| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第13-14页 |
| 1.2.3 研究评述 | 第14-15页 |
| 1.3 主要研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究技术路线 | 第16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1 农村留守儿童含义及界定标准 | 第18-19页 |
| 2.1.1 农村留守儿童含义 | 第18页 |
| 2.1.2 农村留守儿童界定标准 | 第18-19页 |
| 2.1.3 本文农村留守儿童的定义 | 第19页 |
| 2.2 留守儿童边缘化特殊性理论 | 第19-21页 |
| 2.3 本章小结 | 第21-22页 |
| 第三章 和平县农村留守儿童教育效果调研 | 第22-38页 |
| 3.1 和平县农村留守儿童基本情况分析 | 第22-23页 |
| 3.2 和平县农村留守儿童教育效果调研方案设计 | 第23-25页 |
| 3.2.1 调研思路 | 第23-24页 |
| 3.2.2 调查内容设计 | 第24-25页 |
| 3.3 和平县农村留守儿童边缘化特殊性调查问卷结果分析 | 第25-36页 |
| 3.3.1 留守儿童与非留守儿童生活状况调研结果 | 第26-28页 |
| 3.3.2 留守儿童与非留守儿童心理状况调研结果 | 第28-30页 |
| 3.3.3 留守儿童与非留守儿童教育情况调研 | 第30-32页 |
| 3.3.4 留守儿童与非留守儿童学习情况调研 | 第32-35页 |
| 3.3.5 留守儿童与非留守儿童问答题调研结果 | 第35-36页 |
| 3.4 和平县农村留守儿童学校教育现状调研结果分析 | 第36-37页 |
| 3.5 和平县农村留守儿童社会教育现状调研结果分析 | 第37页 |
| 3.6 本章小结 | 第37-38页 |
| 第四章 和平县农村留守儿童教育存在的问题分析 | 第38-42页 |
| 4.1 留守儿童在生活方面缺少有效的管教 | 第38页 |
| 4.2 留守儿童心理方面缺少有效的情感沟通 | 第38-39页 |
| 4.2.1 留守儿童心理封闭 | 第39页 |
| 4.2.2 留守儿童有抵触心理 | 第39页 |
| 4.3 留守儿童学习方面缺少有效的督促 | 第39-41页 |
| 4.3.1 留守儿童成绩较差 | 第40页 |
| 4.3.2 留守儿童厌学情绪重 | 第40-41页 |
| 4.4 本章小结 | 第41-42页 |
| 第五章 和平县农村留守儿童教育存在问题的主要原因 | 第42-46页 |
| 5.1 家庭方面缺少有效针对留守儿童教育特殊性的对策 | 第42-43页 |
| 5.1.1 留守儿童父母对留守儿童的教育特殊性意识不足 | 第42-43页 |
| 5.1.2 实际监管人不能有效弥补父母缺失的角色 | 第43页 |
| 5.2 学校方面针对留守儿童教育特殊性的对策落实不到位 | 第43-44页 |
| 5.3 社会方面对留守儿童教育特殊性的关注不够 | 第44-45页 |
| 5.4 本章小结 | 第45-46页 |
| 第六章 提高和平县农村留守儿童教育效果的对策 | 第46-50页 |
| 6.1 重视农村留守儿童教育特殊性 | 第46-47页 |
| 6.2 由政府主导建立家庭学校社区“三方联动”机制 | 第47页 |
| 6.3 建立农村留守儿童家庭教育保障机制 | 第47-48页 |
| 6.4 加强对社会不良文化因素的监管 | 第48页 |
| 6.5 加强育人环境建设 | 第48-49页 |
| 6.6 本章小结 | 第49-50页 |
| 第七章 结论与展望 | 第50-51页 |
| 7.1 结论 | 第50页 |
| 7.2 展望 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-61页 |
| 附录一：和平县农村留守儿童教育问题调查问卷一(留守儿童) | 第56-59页 |
| 附录二：实际监管人访谈大纲 | 第59-60页 |
| 附录三：学校调研情况 | 第60-61页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第61-62页 |
