| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-37页 |
| (一)问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.我国幼儿园课程改革呼吁新的幼儿发展评价方式 | 第10-11页 |
| 2.“学习故事”的出现为当前评价改革提供了新的契机 | 第11-12页 |
| 3.“学习故事”在我国幼儿园教育实践中差强人意 | 第12-13页 |
| (二)研究的目的、意义与问题 | 第13-14页 |
| 1.研究目的 | 第13页 |
| 2.研究意义 | 第13-14页 |
| 3.研究问题 | 第14页 |
| (三)文献综述 | 第14-26页 |
| 1.教育学本土化相关研究 | 第14-17页 |
| 2.“学习故事”的相关研究 | 第17-21页 |
| 3.“学习故事”本土化的相关研究 | 第21-25页 |
| 4.已有研究述评 | 第25-26页 |
| (四)核心概念界定 | 第26-28页 |
| 1.本土化 | 第26-27页 |
| 2.“学习故事” | 第27页 |
| 3.“学习故事”本土化 | 第27-28页 |
| (五)研究的思路与方法 | 第28-37页 |
| 1.研究思路 | 第28-29页 |
| 2.研究对象的选定 | 第29-31页 |
| 3.资料收集的方法 | 第31-37页 |
| 一、立场：“学习故事”本土化的理性探析 | 第37-48页 |
| (一)“学习故事”本土化的价值分析 | 第37-40页 |
| 1.有利于改善当前幼儿园课程、评价与教师专业发展相分离的现状 | 第37-38页 |
| 2.有利于贯彻落实《指南》精神,实现幼儿的可持续发展 | 第38-39页 |
| 3.有利于丰富和完善“学习故事”理论,助推中国特色评价体系的建构 | 第39-40页 |
| (二)“学习故事”本土化的理论依据 | 第40-42页 |
| 1.社会文化理论 | 第40-41页 |
| 2.多元文化教育理论 | 第41-42页 |
| (三)“学习故事”本土化的现实依据 | 第42-45页 |
| 1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 | 第42-43页 |
| 2.我国幼儿园教育的本土文化 | 第43-45页 |
| (四)“学习故事”本土化的内涵阐释 | 第45-48页 |
| 1.“学习故事”本土化的内容分析 | 第45-46页 |
| 2.“学习故事”本土化的层次窥视 | 第46页 |
| 3.“学习故事”本土化的内涵是“内容”与“层次”的辩证统一 | 第46-48页 |
| 二、探寻：S园“学习故事”本土化的实践探索与评析 | 第48-81页 |
| (一)“学习故事”“体”的本土化 | 第48-55页 |
| 1.“相信儿童”让教育变成了一件幸福事 | 第48-50页 |
| 2.“学习故事”像一条纽带 | 第50-51页 |
| 3.“学习故事”是课程的一部分 | 第51-52页 |
| 4.“哇”时刻与“哎”时刻的取舍 | 第52-53页 |
| 5.“拿来主义要不得” | 第53-54页 |
| 6.小结与反思 | 第54-55页 |
| (二)“学习故事”“相”的本土化 | 第55-69页 |
| 1.“心智倾向”被赋予新的内涵 | 第55-61页 |
| 2.“大象风暴”中教师角色的新定位 | 第61-65页 |
| 3.保育员心中的“学习故事” | 第65-66页 |
| 4.互联网+学习故事 | 第66-67页 |
| 5.小结与反思 | 第67-69页 |
| (三)“学习故事”“用”的本土化 | 第69-81页 |
| 1.小中大班各不相同的一日生活安排 | 第69-72页 |
| 2.营造“发出邀请”的环境 | 第72-73页 |
| 3.“预设和生成课程同等重要” | 第73-74页 |
| 4.第一个“微课程”的出现 | 第74-76页 |
| 5.集体教学活动中也有“哇时刻” | 第76-78页 |
| 6.小结与反思 | 第78-81页 |
| 三、明晰：对S园“学习故事”本土化的基本认识 | 第81-91页 |
| (一)S园“学习故事”本土化的特征揭示 | 第81-83页 |
| 1.“学习故事”本土化的起点——以理念引领实践 | 第81页 |
| 2.“学习故事”本土化深度——从区角活动渗透到整个课程体系 | 第81-82页 |
| 3.“学习故事”本土化层次——由“移植”到“借鉴”的蜕变阶段 | 第82-83页 |
| (二)S园“学习故事”本土化的困境之思 | 第83-91页 |
| 1.中西方文化的差异致使教师对“学习故事”评价观念转变困难 | 第83-84页 |
| 2.“小学化”倾向造成“学习故事”推广受阻 | 第84-85页 |
| 3.流动性较高的教师队伍无法为“学习故事”提供持续的动力之源 | 第85-86页 |
| 4.流于形式化的课程文化建设难以为“学习故事”保驾护航 | 第86-87页 |
| 5.教师知识结构单一制约着“学习故事”本土化深度 | 第87-88页 |
| 6.家长的低支持率影响着“学习故事”本土化的广度 | 第88-91页 |
| 四、展望：“学习故事”本土化的现实关照 | 第91-100页 |
| (一)“破” | 第91-93页 |
| 1.破除对“学习故事”的盲目推崇——正视其理论自身的局限性 | 第91-92页 |
| 2.破除园所不合理的制度规定——赋予教师一定时间、权力、空间 | 第92-93页 |
| (二)“立” | 第93-96页 |
| 1.立足传统文化——充分考虑移植“学习故事”的文化差异 | 第94页 |
| 2.立足学习品质——合理改造“学习故事”中的教育因素 | 第94-96页 |
| (三)“融” | 第96-100页 |
| 1.融入匹配的园本课程——“学习故事”本土化的实力护航者 | 第96-97页 |
| 2.融入教师专业的力量——“学习故事”本土化的动力之源 | 第97-98页 |
| 3.融入家长更多的“声音”——“学习故事”本土化的后方保障 | 第98-100页 |
| 结语 | 第100-101页 |
| 参考文献 | 第101-110页 |
| 附录 | 第110-120页 |
| 致谢 | 第120-122页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第122页 |
