| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 人本主义心理学的蓬勃发展 | 第10页 |
| 1.1.2 普通高中物理课程标准(2017)的修订 | 第10-11页 |
| 1.1.3 初高中物理的学习存在巨大差异 | 第11-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-18页 |
| 1.2.1 焦虑的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 焦虑在教育界的研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.3 物理学习焦虑的研究现状 | 第17-18页 |
| 1.3 问题的提出与研究意义 | 第18-19页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5 研究思路与研究工具 | 第20-21页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.5.2 研究工具 | 第20-21页 |
| 第二章 物理学习焦虑的相关理论概述 | 第21-34页 |
| 2.1 焦虑的概述 | 第21-23页 |
| 2.1.1 焦虑的定义 | 第21页 |
| 2.1.2 不同学派的焦虑研究 | 第21-23页 |
| 2.2 学习焦虑的概述 | 第23-25页 |
| 2.2.1 学习焦虑的界定 | 第23页 |
| 2.2.2 影响学习焦虑的因素 | 第23-24页 |
| 2.2.3 学习焦虑与成败归因的关系 | 第24-25页 |
| 2.3 物理学习焦虑的概述 | 第25-34页 |
| 2.3.1 物理学习焦虑的界定 | 第25-26页 |
| 2.3.2 物理学习焦虑与性别的关系 | 第26-27页 |
| 2.3.3 物理学习焦虑与学习阶段的关系 | 第27-28页 |
| 2.3.4 物理学习焦虑的成因分析 | 第28-34页 |
| 第三章 物理学习焦虑调查量表的编制与修订 | 第34-47页 |
| 3.1 物理学习焦虑调查量表的编制背景 | 第34页 |
| 3.2 量表初稿的编制 | 第34-40页 |
| 3.2.1 量表的编制原则 | 第34-35页 |
| 3.2.2 量表维度的划分与项目的生成 | 第35-36页 |
| 3.2.3 量表初稿的试测 | 第36-40页 |
| 3.3 量表初稿的修订与二稿的确定 | 第40-47页 |
| 3.3.1 初稿的修订 | 第40-41页 |
| 3.3.2 指导语的确定 | 第41-42页 |
| 3.3.3 量表二稿的信度效度的再测量 | 第42-47页 |
| 第四章 高中学生物理学习焦虑现状研究 | 第47-61页 |
| 4.1 调查的实施 | 第47-48页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第47页 |
| 4.1.2 数据的采集 | 第47页 |
| 4.1.3 调查样本的基本信息 | 第47-48页 |
| 4.2 高中生物理学习焦虑的整体特征 | 第48-50页 |
| 4.3 物理学习焦虑的单因素差异分析 | 第50-55页 |
| 4.3.1 物理学习焦虑在性别上的差异分析 | 第50-52页 |
| 4.3.2 物理学习焦虑在学校类型上的差异分析 | 第52-54页 |
| 4.3.3 物理学习焦虑在学生年级上的差异分析 | 第54-55页 |
| 4.4 物理学习焦虑各因素的交互分析 | 第55-61页 |
| 第五章 物理学习焦虑物理学业成绩之间的关系 | 第61-66页 |
| 5.1 研究对象 | 第61页 |
| 5.2 不同物理学习焦虑的学生的物理学业成绩情况 | 第61-62页 |
| 5.3 物理学业成绩在物理学习焦虑水平上的差异性分析 | 第62-64页 |
| 5.4 物理学业成绩与物理学习焦虑的相关性分析 | 第64-66页 |
| 第六章 结束语 | 第66-70页 |
| 6.1 主要研究成果 | 第66页 |
| 6.2 不足与展望 | 第66-67页 |
| 6.3 对教学的启示 | 第67-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-80页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文及科研成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |