| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-27页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 一、研究缘起 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-17页 |
| 一、国内STEM/STEAM教育研究 | 第10-11页 |
| 二、国外STEM/STEAM教育研究 | 第11-17页 |
| 第三节 理论基础 | 第17-20页 |
| 一、杜威的儿童中心论 | 第17页 |
| 二、皮亚杰的相互作用理论 | 第17-18页 |
| 三、陶行知的生活教育理论 | 第18页 |
| 四、陈鹤琴的活教育和玩具论 | 第18-20页 |
| 五、拉图尔的行动者网络理论 | 第20页 |
| 第四节 概念界定 | 第20-24页 |
| 一、STEAM | 第20-21页 |
| 二、工程 | 第21-22页 |
| 三、儿童的工程 | 第22页 |
| 四、幼儿园工程教育 | 第22-24页 |
| 第五节 幼儿园工程教育的必要性和可行性 | 第24-27页 |
| 一、开展幼儿园STEAM教育的必要性 | 第24-25页 |
| 二、幼儿园开展“基于STEAM理念的工程教育”的可行性 | 第25-27页 |
| 第二章 研究设计 | 第27-30页 |
| 第一节 研究的基本设计 | 第27页 |
| 一、研究目标 | 第27页 |
| 二、研究内容 | 第27页 |
| 第二节 研究方法 | 第27-30页 |
| 一、方法论 | 第27页 |
| 二、具体研究方法 | 第27-28页 |
| 三、研究对象的选取 | 第28-29页 |
| 四、研究资料的收集与分析 | 第29-30页 |
| 第三章 “基于STEAH理念的大班儿童工程教育”实践研究过程 | 第30-59页 |
| 第一节 幼儿园“木工坊”的开展现状及其问题 | 第30-32页 |
| 一、幼儿园“木工坊”的开展现状 | 第30页 |
| 二、幼儿园“木工坊”基础与问题 | 第30-31页 |
| 三、研究问题的确立 | 第31-32页 |
| 四、前期的准备工作 | 第32页 |
| 第二节 对于木工工作坊的研究 | 第32-59页 |
| 一、引导儿童发现问题,讨论确定工程项目 | 第33-34页 |
| 二、儿童共同设计“花园平面示意图” | 第34-36页 |
| 三、儿童协商拟定“花园施工计划书” | 第36-38页 |
| 四、儿童深入实施工程 | 第38-57页 |
| 五、核对检查工程项目 | 第57-59页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第59-72页 |
| 第一节 儿童在工程活动中获得的综合经验 | 第59-66页 |
| 一、使用工具或材料的经验 | 第59-62页 |
| 二、计划的经验 | 第62-63页 |
| 三、合作的经验 | 第63-64页 |
| 四、数学的经验 | 第64-65页 |
| 五、科学认知的经验 | 第65-66页 |
| 六、艺术的经验 | 第66页 |
| 七、工程思维的经验 | 第66页 |
| 第二节 儿童在工程活动中获得综合经验的方式 | 第66-70页 |
| 一、教师的有效指导 | 第67-68页 |
| 二、同伴间的相互学习 | 第68-69页 |
| 三、自主地尝试探究 | 第69-70页 |
| 第三节 工程活动与儿童综合经验的获得 | 第70-72页 |
| 一、依托问题情境,激发儿童的主动性 | 第70页 |
| 二、面对复杂的实际问题,丰富儿童获得更多经验的可能性 | 第70页 |
| 三、利用协作的机会,包容儿童的差异性 | 第70-71页 |
| 四、鼓励儿童多途径获取经验,重在工程实践的过程 | 第71-72页 |
| 第五章 建议 | 第72-76页 |
| 一、树立STEAM理念,增强工程意识,拓宽综合经验 | 第72页 |
| 二、关注儿童遇到的问题情境,选择儿童可能获得更多经验的复杂问题 | 第72-73页 |
| 三、尽可能地提供丰富、适宜的工具和材料 | 第73页 |
| 四、注重儿童的工程计划,鼓励儿童的工程实践 | 第73-74页 |
| 五、鼓励儿童以合作的方式实施工程,尊重儿童的个体差异 | 第74页 |
| 六、转变家长的教育理念,提高家园合作的有效性 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
