| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.3 现实意义 | 第13页 |
| 1.3 研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 1.4 本文的研究结构 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-26页 |
| 2.1 相关理论基础 | 第15-17页 |
| 2.1.1 自我认同理论 | 第15页 |
| 2.1.2 社会认同理论 | 第15-17页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第17-21页 |
| 2.2.1 职业认同 | 第17页 |
| 2.2.2 教师职业认同 | 第17-20页 |
| 2.2.3“特岗教师” | 第20页 |
| 2.2.4“特岗教师”职业认同 | 第20-21页 |
| 2.3 教师职业认同的相关研究 | 第21-23页 |
| 2.3.1 教师职业认同维度构成的研究 | 第21-22页 |
| 2.3.2 影响教师职业认同相关因素的研究 | 第22-23页 |
| 2.4 关于“特岗教师”职业认同的相关研究 | 第23-26页 |
| 第三章 研究方法 | 第26-32页 |
| 3.1 研究问题 | 第26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 3.2.1“特岗教师”的个人以及家庭特征 | 第26-27页 |
| 3.2.2“特岗教师”的学历、学科专业及月收入状况 | 第27页 |
| 3.3 研究方法 | 第27-28页 |
| 3.4 研究步骤 | 第28-32页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第32-51页 |
| 4.1 少数民族地区“特岗教师”职业认同的总体现状 | 第32-36页 |
| 4.2 不同特征的“特岗教师”职业认同的各构成维度差异分析 | 第36-47页 |
| 4.2.1 特岗教师”职业认同的性别差异分析 | 第36-37页 |
| 4.2.2 特岗教师”职业认同的民族差异分析 | 第37-39页 |
| 4.2.3 特岗教师”的婚姻状况对职业认同的影响 | 第39-40页 |
| 4.2.4 特岗教师”的学历水平对职业认同的影响 | 第40-41页 |
| 4.2.5 是否为师范类院校毕业的“特岗教师”的职业认同比较 | 第41-42页 |
| 4.2.6 特岗教师”年龄、教龄与教师职业认同各维度差异分析 | 第42-45页 |
| 4.2.7 特岗教师”的工资水平对教师职业认同的影响 | 第45-47页 |
| 4.3“特岗教师”职业认同的其他影响因素分析 | 第47-51页 |
| 4.3.1 特岗教师”的职业动机 | 第47-48页 |
| 4.3.2 影响“特岗教师”职业认同积极性的可能性因素 | 第48-49页 |
| 4.3.3 特岗教师”的职业预期及态度 | 第49-51页 |
| 第五章 提高少数民族地区“特岗教师”职业认同的对策建议 | 第51-58页 |
| 5.1 国家政策方面 | 第51-53页 |
| 5.2 思想观念方面 | 第53-54页 |
| 5.3 当地政府及学校方面 | 第54-56页 |
| 5.4“特岗教师”的自我方面 | 第56-58页 |
| 第六章 结语 | 第58-60页 |
| 6.1 结论 | 第58-59页 |
| 6.2 局限与建议 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
