| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-22页 |
| （一）问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.课堂教学评价中学生参与必要性 | 第11-12页 |
| 2.课堂教学评价中学生参与可行性 | 第12页 |
| （二）研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1．研究目的 | 第12-13页 |
| 2．研究意义 | 第13页 |
| （三）研究现状 | 第13-19页 |
| 1．国外研究概况 | 第13-16页 |
| 2．国内研究概况 | 第16-18页 |
| 3．存在的问题 | 第18-19页 |
| （四）研究的思路与方法 | 第19-20页 |
| 1．研究思路 | 第19页 |
| 2．研究方法 | 第19-20页 |
| （五）概念界定 | 第20-22页 |
| 1．课堂教学评价 | 第20页 |
| 2．学生参与 | 第20-22页 |
| 一、课堂教学评价学生参与存在的问题 | 第22-34页 |
| （一）教师之“误解” | 第22-24页 |
| 1．教师对课堂教学评价的“误解” | 第22-23页 |
| 2．教师对课堂教学中学生的“误解” | 第23-24页 |
| （二）学生之“困” | 第24-28页 |
| 1.身体之“困”：参与能量不足 | 第24-26页 |
| 2.身份之“困”：参与身份缺失 | 第26-27页 |
| 3.动力之“困”：参与意义迷茫 | 第27-28页 |
| （三）环境之“束” | 第28-34页 |
| 1.“硬”环境“秩序化” | 第28-30页 |
| 2.“软”环境“蛋篓化” | 第30-31页 |
| 3.“巧”环境“静态化” | 第31-34页 |
| 二、学生参与课程教学评价问题的归因 | 第34-43页 |
| （一）人与社会层面的文化固化、制度失范与媒体工具化 | 第34-36页 |
| 1．评价文化的固化 | 第34-35页 |
| 2．现有制度的失范 | 第35页 |
| 3．媒介的工具理性 | 第35-36页 |
| （二）人与他人层面的家教缺失、学校抑制与同侪压抑 | 第36-39页 |
| 1．家教缺失：资本的缺失 | 第36-37页 |
| 2．学校抑制：宗旨的悖论 | 第37-38页 |
| 3．同侪压抑：领地的意识 | 第38-39页 |
| （三）人与自我层面本份窄化、经验的偏见和意义的缺失 | 第39-43页 |
| 1.基于认识：本份的窄化 | 第39-40页 |
| 2.基于体验：经验的偏见 | 第40-41页 |
| 3.基于情绪：意义的缺失 | 第41-43页 |
| 三、课堂教学评价学生参与问题的解决对策 | 第43-51页 |
| （一）教师重塑观念 | 第43-45页 |
| 1.形成多元评价观 | 第43-44页 |
| 2.重塑教师学生观 | 第44-45页 |
| （二）学生重塑身体 | 第45-47页 |
| 1．学生睡眠时间归还 | 第45-46页 |
| 2．学生身份认同归正 | 第46-47页 |
| 3．学生身在性的回归 | 第47页 |
| （三）重塑环境生态 | 第47-51页 |
| 1．完善课堂空间布局 | 第48-49页 |
| 2．营造课堂整体环境 | 第49-50页 |
| 3．激活学生参与动机 | 第50-51页 |
| 四、结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 附录 1：学生访谈提纲 | 第57页 |
| 附录 2：老师访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第59-60页 |