中职新教师职业适应的叙事研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 现实之需 | 第9-10页 |
| (二) 个人之惑 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 国内外关于新教师职业适应的研究 | 第12-14页 |
| (二) 国内外关于教师专业发展的研究 | 第14-17页 |
| 四、概念界定 | 第17-19页 |
| (一) 中职新教师 | 第17-18页 |
| (二) 职业适应 | 第18-19页 |
| (三) 适应期 | 第19页 |
| 五、研究设计 | 第19-22页 |
| (一) 研究问题 | 第19页 |
| (二) 研究思路 | 第19-20页 |
| (三) 研究对象 | 第20-21页 |
| (四) 研究方法 | 第21-22页 |
| 六、研究的创新之处与不足 | 第22-24页 |
| (一) 创新之处 | 第22-23页 |
| (二) 不足 | 第23-24页 |
| 第二章 中职新教师职业适应内涵及维度 | 第24-31页 |
| 一、中职新教师职业适应的内涵 | 第24-27页 |
| (一) 中职新教师的群体特性 | 第24-25页 |
| (二) 中职新教师职业适应期 | 第25-27页 |
| 二、中职新教师职业适应维度 | 第27-29页 |
| (一) 身份认同 | 第27-28页 |
| (二) 角色转换 | 第28页 |
| (三) 专业发展 | 第28-29页 |
| 三、中职新教师职业适应的价值 | 第29-31页 |
| (一) 有利于中职新教师的发展 | 第29页 |
| (二) 有助于中职学生发展 | 第29-30页 |
| (三) 有助于中职学校师资队伍的优化 | 第30-31页 |
| 第三章 择教立身:中职新教师身份认同的故事 | 第31-44页 |
| 一、中职新教师身份认同的内涵与意义 | 第31-32页 |
| (一) 身份认同:自我与“他者” | 第31-32页 |
| (二) 中职新教师身份认同的意义 | 第32页 |
| 二、两位中职新教师关于身份认同的职业选择 | 第32-37页 |
| (一) G老师:“阴差阳错”的教师生涯 | 第32-35页 |
| (二) K老师:有医生情结的老师 | 第35-37页 |
| 三、两位中职新教师关于身份认同的场域 | 第37-43页 |
| (一) G老师:“暖心”的师傅们 | 第37-39页 |
| (二) K老师:“价值观”很重要 | 第39-43页 |
| 小结 | 第43-44页 |
| 第四章 初为人师:中职新教师角色转换的故事 | 第44-56页 |
| 一、中职新教师角色转换的内涵与意义 | 第44-45页 |
| (一) 中职新教师角色转换的内涵 | 第44-45页 |
| (二) 新教师角色转换的意义 | 第45页 |
| 二、两位中职新教师新旧角色转换的故事 | 第45-50页 |
| (一) G老师:我还是个“娃” | 第45-47页 |
| (二) K老师:错位的师生关系 | 第47-50页 |
| 三、两位中职新教师关于多重角色转换的故事 | 第50-55页 |
| (一) G老师:知识传授者与班级管理者的冲突 | 第50-53页 |
| (二) K老师:“分身乏术” | 第53-55页 |
| 小结 | 第55-56页 |
| 第五章 从教授业:中职新教师专业发展的故事 | 第56-72页 |
| 一、中职新教师专业发展的内涵与意义 | 第56-58页 |
| (一) 中职新教师专业发展的内涵 | 第56-57页 |
| (二) 中职新教师专业发展的意义 | 第57-58页 |
| 二、两位中职新教师专业发展之课堂教学 | 第58-63页 |
| (一) G老师:令人头疼的课堂 | 第58-61页 |
| (二) K老师:“现学现卖”的课堂 | 第61-63页 |
| 三、两位中职新教师专业发展之学生管理 | 第63-71页 |
| (一) G老师:独断式管控 | 第64-67页 |
| (二) K老师:管理越来越有意思了 | 第67-71页 |
| 小结 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
