| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.4.1 电子双板应用国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4.2 电子双板应用国外研究现状 | 第15-17页 |
| 第二章 相关理论基础 | 第17-22页 |
| 2.1 技术接受度理论基础 | 第17-19页 |
| 2.1.1 理性行为理论 | 第17页 |
| 2.1.2 计划行为理论 | 第17-18页 |
| 2.1.3 技术接受模型 | 第18-19页 |
| 2.2 服务质量理论及相关理论 | 第19-20页 |
| 2.3 沉浸理论及相关理论 | 第20-21页 |
| 2.4 交互相关理论 | 第21-22页 |
| 第三章 高等教育电子双板教学简介及实践 | 第22-31页 |
| 3.1 电子双板简介 | 第22-23页 |
| 3.2 电子双板教学概念及特点 | 第23-26页 |
| 3.2.1 电子双板教学概念 | 第23-24页 |
| 3.2.2 电子双板教学整体特点 | 第24-26页 |
| 3.3 高等教育电子双板教学特点 | 第26页 |
| 3.4 高等教育电子双板课程教学实践现状 | 第26-31页 |
| 3.4.1 高等教育电子双板课程教学实例 | 第26-29页 |
| 3.4.2 高等教育电子双板教学学生访谈 | 第29-31页 |
| 第四章 电子双板教学接受度影响因素模型构建 | 第31-37页 |
| 4.1 研究模型的构建与研究假设 | 第31-34页 |
| 4.1.1 相关概念定义 | 第31-32页 |
| 4.1.2 模型与假设的提出 | 第32-34页 |
| 4.2 研究变量及测量指标构建 | 第34-35页 |
| 4.3 问卷的设计 | 第35-36页 |
| 4.4 问卷的发放与回收 | 第36-37页 |
| 第五章 电子双板教学接受度研究结果分析 | 第37-56页 |
| 5.1 调查样本描述性统计分析 | 第37-38页 |
| 5.2 信度和效度检验 | 第38-43页 |
| 5.3 不同组别的行为意向差异分析 | 第43-47页 |
| 5.3.1 不同性别学生行为意向之间的差异 | 第43-44页 |
| 5.3.2 不同年级学生行为意向之间的差异 | 第44-45页 |
| 5.3.3 不同专业学生行为意向之间的差异 | 第45-47页 |
| 5.4 行为意向影响因素路径分析 | 第47-52页 |
| 5.4.1 感知有用性与相关因素的回归分析 | 第48-49页 |
| 5.4.2 感知易用性与相关因素的回归分析 | 第49-50页 |
| 5.4.3 行为意向与相关因素的回归分析 | 第50-52页 |
| 5.5 研究结果与讨论 | 第52-56页 |
| 5.5.1 交互性对感知有用性有正向影响 | 第52页 |
| 5.5.2 教师特点对感知有用性无影响 | 第52-53页 |
| 5.5.3 学习材料对感知有用性有正向影响 | 第53页 |
| 5.5.4 教学内容设计对感知易用性有正向影响 | 第53-54页 |
| 5.5.5 感知有用性与感知易用性对行为意向有正向影响 | 第54页 |
| 5.5.6 感知愉悦性对行为意向有正向影响 | 第54页 |
| 5.5.7 年级、专业对行为意向有影响 | 第54-56页 |
| 第六章 总结与展望 | 第56-59页 |
| 6.1 电子双板教学开展的相关建议 | 第56-57页 |
| 6.1.1 开展不同年级与学科的适切教学培训 | 第56页 |
| 6.1.2 重视优质数字化教学资源的设计与开发 | 第56-57页 |
| 6.1.3 推进教学内容整合化与教学设计个性化 | 第57页 |
| 6.1.4 促进课堂上师生、生生之间交流与互动 | 第57页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |