| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-21页 |
| (一) 研究背景 | 第11-13页 |
| 1. 理论背景 | 第11页 |
| 2. 实践背景 | 第11-13页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第13页 |
| 1. 研究目的 | 第13页 |
| 2. 研究的意义 | 第13页 |
| (三) 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 1. 阅读 | 第13-16页 |
| 2. 图式 | 第16页 |
| 3. 图式理论 | 第16页 |
| (四) 文献综述 | 第16-20页 |
| 1. 国外图式理论应用于英语阅读教学的研究 | 第17-18页 |
| 2. 国内图式理论应用于英语阅读教学的研究 | 第18-20页 |
| (五) 研究方法 | 第20-21页 |
| 1. 文献法 | 第20页 |
| 2. 问卷调查法、访谈法 | 第20页 |
| 3. 教育实验法 | 第20-21页 |
| 二、图式理论分类及其在英语阅读教学中的功能 | 第21-25页 |
| (一) 图式理论的分类 | 第21-23页 |
| 1. 语言图式(Linguistic Schema) | 第21-22页 |
| 2. 内容图式(Content Schema) | 第22页 |
| 3. 形式图式(Formal Schema) | 第22页 |
| 4. 策略图式(Strategy Schema) | 第22-23页 |
| (二) 图式理论在英语阅读教学中的功能 | 第23-25页 |
| 1. 图式在阅读文本中的构建功能 | 第23页 |
| 2. 图式在阅读文本中的预测功能 | 第23-24页 |
| 3. 图式在阅读文本中的选择功能 | 第24页 |
| 4. 图式在阅读文本中的推理功能 | 第24页 |
| 5. 图式在阅读文本中的记忆功能 | 第24-25页 |
| 三、农村小学生对图式理论应用于英语阅读的调查与分析 | 第25-34页 |
| (一) 调查的设计与实施 | 第25-26页 |
| 1. 调查的背景 | 第25-26页 |
| 2. 调查的对象 | 第26页 |
| 3. 问卷的设计与实施 | 第26页 |
| (二) 调查结果分析 | 第26-30页 |
| 1. 学生英语阅读习惯 | 第26-27页 |
| 2. 学生语言图式 | 第27-28页 |
| 3. 学生内容图式 | 第28-29页 |
| 4. 学生形式图式 | 第29页 |
| 5. 学生借助图片、标题激活图式 | 第29-30页 |
| (三) 访谈的设计与实施 | 第30-34页 |
| 1. 具体的访谈 | 第30-33页 |
| 2. 访谈结果分析 | 第33-34页 |
| 四、图式理论在农村小学英语阅读教学中的实验研究 | 第34-57页 |
| (一) 实验目的 | 第34页 |
| (二) 实验对象 | 第34页 |
| (三) 实验方法 | 第34页 |
| (四) 实验过程---图式理论应用于农村小学英语阅读教学 | 第34-52页 |
| 1. 语言知识的学习,充实语言图式 | 第34-42页 |
| 2. 背景知识的激活,扩展内容图式 | 第42-47页 |
| 3. 文章体裁的介绍,建构形式图式 | 第47-51页 |
| 4. 疑问词的引进,构建策略图式 | 第51-52页 |
| (五) 图式理论应用于农村小学英语阅读教学模式的操作案例 | 第52-55页 |
| (六) 图式理论用于农村小学英语阅读教学的实验结果分析 | 第55-57页 |
| 1. 学生英语阅读兴趣得到提高 | 第55页 |
| 2. 学生英语阅读能力得到提高 | 第55-56页 |
| 3. 学生英语阅读成绩得到提高 | 第56-57页 |
| 五、结论与成效 | 第57-61页 |
| (一) 主要结论 | 第57页 |
| (二) 主要成效 | 第57-59页 |
| 1. 学校方面 | 第57-58页 |
| 2. 教师方面 | 第58页 |
| 3. 学生方面 | 第58-59页 |
| (三) 研究的局限性 | 第59-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录A: 农村小学生运用图式理论的调查问卷 | 第65-67页 |
| 附录B: 农村小学英语教师对图式理论是否了解的访谈(提纲) | 第67-68页 |
| 附录C: 实验前测试题 | 第68-69页 |
| 附录D: 2017年12月随机测试题(实验班) | 第69-71页 |
| 附录E: 实验后测试题 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
