| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第12-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.3.3 研究思路 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-20页 |
| 2.1 TPACK国外研究现状 | 第15-18页 |
| 2.1.1 TPACK模型框架内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.2 TPACK的测量 | 第17-18页 |
| 2.2 TPACK国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.2.1 TPACK的理论研究 | 第19页 |
| 2.2.2 TPACK的实际应用 | 第19-20页 |
| 3 问卷调查设计、实施与结果分析 | 第20-45页 |
| 3.1 调查问卷的编制 | 第20-21页 |
| 3.2 调查对象的选取 | 第21-22页 |
| 3.3 问卷信效度检验 | 第22-29页 |
| 3.4 数据收集与结果分析 | 第29-45页 |
| 3.4.1 基本信息结果分析 | 第29-34页 |
| 3.4.2 研究对象特征变量与TPACK水平的差异性分析 | 第34-39页 |
| 3.4.3 小学数学教师TPACK能力调查结果与对比分析 | 第39-45页 |
| 4 绩效的测量设计与结果分析 | 第45-62页 |
| 4.1 绩效产品与编码协议 | 第45-46页 |
| 4.2 数据的收集与处理 | 第46页 |
| 4.3 编码信度检验 | 第46-47页 |
| 4.4 结果与分析 | 第47-62页 |
| 4.4.1 同一主题不同教师之间的TPACK差异 | 第47-52页 |
| 4.4.2 同一学校不同教师之间的TPACK差异 | 第52-55页 |
| 4.4.3 同一乡镇不同学校之间的TPACK差异 | 第55-56页 |
| 4.4.4 不同乡镇学校之间的TPACK差异 | 第56-62页 |
| 5 视频分析法的设计与结果分析 | 第62-71页 |
| 5.1 视频观察记录表的编制 | 第62-63页 |
| 5.2 数据的收集与处理 | 第63页 |
| 5.3 结果与分析 | 第63-71页 |
| 5.3.1 同一主题不同教师之间的TPACK差异 | 第64-65页 |
| 5.3.2 同一乡镇不同学校之间的TPACK差异 | 第65-68页 |
| 5.3.3 不同乡镇学校之间的TPACK差异 | 第68-71页 |
| 6 咸安区小学数学教师TPACK能力提升建议 | 第71-74页 |
| 6.1 教育管理部门 | 第71-72页 |
| 6.2 学校方面 | 第72页 |
| 6.3 教师自身 | 第72-74页 |
| 7 总结与展望 | 第74-76页 |
| 7.1 研究总结 | 第74页 |
| 7.2 研究不足与展望 | 第74-76页 |
| 7.2.1 研究不足 | 第74-75页 |
| 7.2.2 研究展望 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-85页 |
| 附录1: 小学数学教师的TPACK能力调查问卷 | 第80-84页 |
| 附录2: 编码协议规则 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85页 |