| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、引言 | 第11-21页 |
| (一) 研究的缘由 | 第11-12页 |
| (二) 研究的意义 | 第12-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-18页 |
| (四) 本研究的理论基础 | 第18-19页 |
| (五) 研究的思路与方法 | 第19-21页 |
| 二、教师情感关怀能力的内涵与意蕴 | 第21-27页 |
| (一) 教师情感关怀能力的内涵 | 第21-22页 |
| (二) 教师情感关怀能力的结构 | 第22-23页 |
| (三) 教师情感关怀能力的教育意蕴 | 第23-27页 |
| 三、教师情感关怀能力的现状与困境 | 第27-41页 |
| (一) 问卷调查对象 | 第27-28页 |
| (二) 问卷、访谈调查结果与分析 | 第28-39页 |
| 1. 教师对“情感关怀”价值认知情况 | 第28-32页 |
| 2. 教师对“情感关怀”行动执行情况 | 第32-36页 |
| 3. 教师对“情感关怀”反思认识情况 | 第36-39页 |
| (三) 教师情感关怀能力的发展困境 | 第39-41页 |
| 四、教师情感关怀能力缺失的原因剖析 | 第41-47页 |
| (一) 庸俗功利主义教育价值观的肆虐 | 第41-42页 |
| 1. 教育目的的价值取向偏差 | 第41-42页 |
| 2. 教育评价的工具理性膨胀 | 第42页 |
| 3. 教育过程的功利观念主导 | 第42页 |
| (二) 情感教育的边缘化 | 第42-43页 |
| 1. 学校对学生情感需要的漠视 | 第43页 |
| 2. 教师与学生情感交往的缺乏 | 第43页 |
| (三) 教师教育对情感关怀能力培养的轻视 | 第43-44页 |
| 1. 师范教育中情感教育课程比重轻 | 第44页 |
| 2. 在职教育中重技能、轻情感 | 第44页 |
| (四) 教师自身问题 | 第44-47页 |
| 1. 教师学生观的错位 | 第45页 |
| 2. 教师发展观的局限 | 第45-46页 |
| 3. 教师主体性的迷失 | 第46-47页 |
| 五、教师的情感关怀能力的养成 | 第47-56页 |
| (一) 树立正确的价值导向,教师坚持育人为本 | 第47-50页 |
| 1. 重拾文化经典,陶冶人文关怀情操 | 第48页 |
| 2. 开放情感表达,建立良好师生关系 | 第48-49页 |
| 3. 反思教育行为,构建个人教育哲学 | 第49-50页 |
| (二) 改革教师教育模式,注重教师情感表达能力培养 | 第50-52页 |
| 1. 探索师范教育新模式,培养未来教师的情感意识 | 第50-51页 |
| 2. 抓好教育回流新机遇,提高在职教师的情感表达 | 第51-52页 |
| (三) 创建良好的生态环境,保障教师的关怀行为 | 第52-56页 |
| 1. 学校解放教师时间,给予教师发挥空间 | 第52-53页 |
| 2. 推进素质教育改革,完善教育评价体系 | 第53页 |
| 3. 加快良好家风建设,培养学生敬师素养 | 第53-54页 |
| 4. 营造校园人文氛围,积极影响情感关怀 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63页 |