| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一) 研究缘由 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12页 |
| (三) 核心概念 | 第12-16页 |
| 1. 生命 | 第12-13页 |
| 2. 生命哲学 | 第13-15页 |
| 3. 教师生存境遇 | 第15-16页 |
| (四) 文献综述 | 第16-19页 |
| 1. 国内研究综述 | 第16-17页 |
| 2. 国外研究综述 | 第17-18页 |
| 3. 文献述评 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路 | 第19页 |
| (六) 研究方法 | 第19-20页 |
| 一、生命哲学的品性:教师生存境遇的基点 | 第20-27页 |
| (一) 生命的独特性:关注教师的生存体验 | 第20-22页 |
| 1. 未特定化的类生命 | 第20-21页 |
| 2. 独特的生命体验、表达与理解 | 第21-22页 |
| 3. 教师是未特定化的存在,具有独特的体验、表达和理解 | 第22页 |
| (二) 生命的绵延性:关注教师生存的状态 | 第22-25页 |
| 1. 绵延的概念及其相关产物 | 第23-24页 |
| 2. 把握绵延的方式:直觉的方法 | 第24页 |
| 3. 以绵延的方式关注教师的生存状态 | 第24-25页 |
| (三) 生命的整全性、创造性与超越性:关注教师的生存价值 | 第25-27页 |
| 1. 生命的整全性:种生命与类生命 | 第25页 |
| 2. 生命的创造性:生命冲动 | 第25-26页 |
| 3. 生命的超越性:人的精神追求 | 第26-27页 |
| 二、生命哲学的消解:异化与非人化的教师生存境遇 | 第27-33页 |
| (一) 教师职业“工业化” | 第27-29页 |
| 1. 教师形象“超人化” | 第28页 |
| 2. 教师职业“工具化” | 第28-29页 |
| 3. 教师教法“技术化” | 第29页 |
| (二) 教师独特性的泯灭 | 第29-31页 |
| 1. 重复机械简单的工作 | 第30-31页 |
| 2. 从众现象严重 | 第31页 |
| (三) 教师激情的消退 | 第31-33页 |
| 三、生命哲学的转向:探析教师生存境遇异化的原因 | 第33-43页 |
| (一) 功利主义教育观:肢解教师的生命完整性 | 第33-36页 |
| 1. 功利主义教育过度崇尚科学技术 | 第33-34页 |
| 2. 功利主义教育过于注重教育后果 | 第34-35页 |
| 3. 功利主义教育过分强调教育实用性 | 第35-36页 |
| (二) 教育场域的封闭性:压抑教师的生命自由 | 第36-39页 |
| 1. 整齐划一的规章制度 | 第37页 |
| 2. 科层制的学校管理 | 第37-38页 |
| 3. 封闭、孤立的教学环境 | 第38-39页 |
| (三) 职业性的教师压力:教师不能承受生命之重 | 第39-43页 |
| 1. 社会因素 | 第40-41页 |
| 2. 职业因素 | 第41页 |
| 3. 个体因素 | 第41-43页 |
| 四、生命哲学的复归:重构教师的生存境遇 | 第43-49页 |
| (一) 祛魅:教师角色的重新定位 | 第43-44页 |
| (二) 消除职业倦怠,改善教师生存质量 | 第44-45页 |
| (三) 规范现代教育制度,焕发教师生命活力 | 第45-47页 |
| (四) 教师:解放自我,从封闭性走向开放性 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53页 |