| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第9-10页 |
| 1.2.3 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的方法 | 第11页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 第2章 比较教育理论简介 | 第15-21页 |
| 2.1 比较教育学的发展历程 | 第15-17页 |
| 2.2 比较教育研究的原则 | 第17-18页 |
| 2.3 比较教育学的研究方法 | 第18页 |
| 2.4 贝磊和托马斯立方体 | 第18-21页 |
| 第3章 物理教学方法影响因素比较模型的构建 | 第21-25页 |
| 3.1 物理教学方法的影响因素 | 第21-22页 |
| 3.1.1 国家层面 | 第21页 |
| 3.1.2 学校层面 | 第21-22页 |
| 3.1.3 教学层面 | 第22页 |
| 3.2 比较模型的构建 | 第22-25页 |
| 第4章 中英高中物理教学方法的比较 | 第25-35页 |
| 4.1 教学方法的概念 | 第25-31页 |
| 4.1.1 我国高中物理教学常用的教学方法 | 第25-29页 |
| 4.1.2 英国高中物理教学常用的教学方法 | 第29-31页 |
| 4.2 两国高中物理教学方法的比较 | 第31-35页 |
| 第5章 国家层面对物理教学方法影响的比较 | 第35-51页 |
| 5.1 传统文化 | 第35-37页 |
| 5.1.1 中国传统文化 | 第35-36页 |
| 5.1.2 英国传统文化 | 第36-37页 |
| 5.2 教育制度 | 第37-40页 |
| 5.2.1 中国的教育制度 | 第37-39页 |
| 5.2.2 英国的教育制度 | 第39-40页 |
| 5.3 课程标准 | 第40-49页 |
| 5.3.1 课程理念 | 第40-44页 |
| 5.3.2 课程目标 | 第44-49页 |
| 5.4 结论 | 第49-51页 |
| 第6章 学校层面对物理教学方法影响的比较 | 第51-57页 |
| 6.1 时间安排 | 第51-55页 |
| 6.1.1 在校时间 | 第51-52页 |
| 6.1.2 课堂时间 | 第52-55页 |
| 6.2 学生安排 | 第55-56页 |
| 6.2.1 班级人数 | 第55页 |
| 6.2.2 学生编排及分组方式 | 第55-56页 |
| 6.3 结论 | 第56-57页 |
| 第7章 教学层面对物理教学方法影响的比较 | 第57-69页 |
| 7.1 课堂 | 第57-59页 |
| 7.1.1 课堂结构和形式 | 第57-58页 |
| 7.1.2 课堂任务和活动 | 第58页 |
| 7.1.3 课堂常规事物、礼节 | 第58-59页 |
| 7.1.4 课堂互动 | 第59页 |
| 7.2 教科书 | 第59-68页 |
| 7.2.1 知识内容 | 第59-64页 |
| 7.2.2 实验内容 | 第64-68页 |
| 7.3 结论 | 第68-69页 |
| 第8章 总结与建议 | 第69-73页 |
| 8.1 研究的主要工作 | 第69页 |
| 8.2 研究的主要结论 | 第69-70页 |
| 8.3 主要建议 | 第70-71页 |
| 8.3.1 加大教育投入,教育均衡发展 | 第70页 |
| 8.3.2 转变教学观念,落实课程理念与课程目标 | 第70页 |
| 8.3.3 适当增加物理实验课堂时间,强化实践 | 第70-71页 |
| 8.3.4 注重教学资源的开发,改变物理实验课堂 | 第71页 |
| 8.3.5 教材增加实验数量,减少对实验内容的描述 | 第71页 |
| 8.4 研究的不足 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第81页 |