高中物理解题思维障碍及教学对策研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 激发学生学习兴趣、利于知识的获得 | 第9页 |
| 1.3.2 利于学生能力的培养 | 第9页 |
| 1.3.3 课堂教学的需要 | 第9-10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-11页 |
| 2 课题的理论基础及相关概念的界定 | 第11-13页 |
| 2.1 理论基础 | 第11-12页 |
| 2.1.1 信息加工论 | 第11页 |
| 2.1.2 建构主义理论 | 第11页 |
| 2.1.3 元认知理论 | 第11-12页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.2.1 物理问题 | 第12页 |
| 2.2.2 物理解题 | 第12页 |
| 2.2.3 物理解题思维 | 第12页 |
| 2.2.4 物理解题思维障碍 | 第12-13页 |
| 3 高中物理解题思维障碍 | 第13-20页 |
| 3.1 物理解题的过程 | 第13-14页 |
| 3.2 物理解题思维障碍的调查与分析 | 第14-16页 |
| 3.2.1 问卷样本 | 第14页 |
| 3.2.2 问卷设计 | 第14-15页 |
| 3.2.3 问卷的数据处理与分析 | 第15-16页 |
| 3.3 物理解题的主要思维障碍 | 第16-20页 |
| 3.3.1 片面性障碍 | 第16-17页 |
| 3.3.2 隐含条件障碍 | 第17页 |
| 3.3.3 目标模糊不清障碍 | 第17-18页 |
| 3.3.4 理不清问题与知识间恰当联系障碍 | 第18页 |
| 3.3.5 无法正确运用解题策略障碍 | 第18页 |
| 3.3.6 监控反思不足障碍 | 第18-19页 |
| 3.3.7 思维定势形成的障碍 | 第19-20页 |
| 4 解题思维障碍原因分析 | 第20-22页 |
| 4.1 学生元认知水平较低 | 第20页 |
| 4.2 学生未形成完善的物理认知结构 | 第20-21页 |
| 4.2.1 完善的物理认知结构 | 第20-21页 |
| 4.2.2 物理解题的认知过程 | 第21页 |
| 4.3 非智力因素 | 第21-22页 |
| 5 克服解题思维障碍的教学对策 | 第22-37页 |
| 5.1 帮助学生完善物理知识结构 | 第22-23页 |
| 5.2 引导学生形成良好的物理认知结构 | 第23-25页 |
| 5.3 使学生养成良好的学习习惯 | 第25-26页 |
| 5.4 引导学生形成高质量的解题策略和解题方法 | 第26-33页 |
| 5.4.1 解题策略 | 第26-30页 |
| 5.4.2 解题方法 | 第30-33页 |
| 5.5 培养学生元认知监控能力 | 第33-35页 |
| 5.6 保持积极、乐观的心态和情绪 | 第35-37页 |
| 6 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 中学生物理解题时的思维障碍情况调查 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
