| 内容摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-37页 |
| 第一节 研究背景 | 第14-16页 |
| 一、信息化时代背景下的要求 | 第14页 |
| 二、国内小学语文教学改革的需要 | 第14-15页 |
| 三、美国加州在读写结合教学方面正步入新的阶段 | 第15-16页 |
| 第二节 研究综述 | 第16-33页 |
| 一、国内外关于读写结合的研究 | 第16-26页 |
| 二、国内外关于《共同核心州立标准》的研究 | 第26-28页 |
| 三、中美两国课程标准转化为教学实践的方法研究 | 第28-32页 |
| 四、小结 | 第32-33页 |
| 第三节 研究设计 | 第33-37页 |
| 一、主要概念界定 | 第33页 |
| 二、研究对象与范围 | 第33-34页 |
| 三、研究意义 | 第34-35页 |
| 四、研究目的与研究问题 | 第35页 |
| 五、研究思路与方法 | 第35-37页 |
| 第二章 加州课程标准中的阅读与写作 | 第37-52页 |
| 第一节 课程标准简介 | 第37-40页 |
| 第二节 阅读标准 | 第40-42页 |
| 一、阅读的基本要求 | 第40-41页 |
| 二、基本技能的要求 | 第41-42页 |
| 第三节 写作标准 | 第42-45页 |
| 一、写作的基本要求 | 第43-44页 |
| 二、写作类型和目的 | 第44-45页 |
| 三、写作技法与风格 | 第45页 |
| 第四节 课程标准中阅读与写作的关系 | 第45-52页 |
| 一、阅读与写作的差异性 | 第45-47页 |
| 二、阅读与写作的一致性 | 第47-52页 |
| 第三章 加州课程标准中的读写结合教学法 | 第52-63页 |
| 第一节 促进写作的阅读教学法 | 第52-57页 |
| 一、广泛阅读 | 第52-55页 |
| 二、研读 | 第55-57页 |
| 第二节 促进阅读的写作教学法 | 第57-63页 |
| 一、过程性写作 | 第58-61页 |
| 二、研究性写作 | 第61-63页 |
| 第四章 加州支持课程标准实施的工具与措施 | 第63-75页 |
| 第一节 读写材料的选择标准 | 第63-67页 |
| 一、文本类型 | 第63-64页 |
| 二、文本难度 | 第64-66页 |
| 三、主题 | 第66-67页 |
| 第二节 学生英语语言水平评价体系 | 第67-70页 |
| 一、加州学生表现与进步评价体系 | 第67-68页 |
| 二、加州英语学习者英语语言熟练水平评价 | 第68-70页 |
| 第三节 推进教师专业发展的措施 | 第70-73页 |
| 一、重视教师的职前培训 | 第70页 |
| 二、支持教师持续的专业学习 | 第70-71页 |
| 三、确定丰富的教师专业学习内容 | 第71-73页 |
| 四、制定教师专业学习的评价标准 | 第73页 |
| 第四节 区域内共同监督 | 第73-75页 |
| 第五章 读写结合教学案例分析 | 第75-94页 |
| 第一节 分析教学案例的框架 | 第75-76页 |
| 第二节 写作辅助式阅读教学 | 第76-83页 |
| 一、案例介绍 | 第76-80页 |
| 二、案例分析 | 第80-83页 |
| 第三节 阅读辅助式写作教学 | 第83-92页 |
| 一、案例介绍 | 第83-87页 |
| 二、案例分析 | 第87-92页 |
| 第四节 两个教学案例的比较分析 | 第92-94页 |
| 一、教学程序 | 第92-93页 |
| 二、教学环境 | 第93页 |
| 三、教法与学法并重 | 第93-94页 |
| 第六章 结论与建议 | 第94-99页 |
| 第一节 研究结论 | 第94-97页 |
| 一、加州在标准层面推进读写结合 | 第94-95页 |
| 二、整合多方资源为教师落实课程标准提供支持 | 第95页 |
| 三、教师在教学层面推进读写结合 | 第95-97页 |
| 第二节 建议 | 第97-99页 |
| 一、国家利用专门的评价量表促进课程标准的落实 | 第97页 |
| 二、教师巧用合作学习、研究性学习等学法实现读写结合 | 第97-98页 |
| 三、教师要强调学生写作环节的完整性并为之创造条件 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-104页 |
| 附录1 | 第104-107页 |
| 附录2 | 第107-110页 |
| 后记 | 第110页 |