| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1. 核心素养研究热潮逐渐兴起 | 第10-11页 |
| 2. 课后习题是语文教学的重要指标 | 第11页 |
| 3. 古诗词是文化传承的重要载体和高考的重难点 | 第11页 |
| （二）研究价值 | 第11-12页 |
| 1. 理论价值 | 第11-12页 |
| 2. 实践价值 | 第12页 |
| （三）研究目的 | 第12页 |
| （四）文献综述 | 第12-19页 |
| 1. 核心素养研究综述 | 第12-15页 |
| （1）国外对核心素养的研究 | 第12-15页 |
| （2）国内对核心素养的研究 | 第15页 |
| 2. 语文素养研究综述 | 第15-16页 |
| 3. 语文核心素养研究综述 | 第16-18页 |
| 4. 古诗词研究综述 | 第18-19页 |
| （五）研究方法 | 第19-20页 |
| 1. 文献资料法 | 第19页 |
| 2. 统计分析法 | 第19-20页 |
| 一 高中古诗词核心知识框架建构 | 第20-28页 |
| （一）核心素养 | 第20-21页 |
| 1. 经合组织对核心素养的定义 | 第20页 |
| 2. 欧盟对核心素养的定义 | 第20-21页 |
| 3. 我国教育部对核心素养的定义 | 第21页 |
| （二）建构依据 | 第21-22页 |
| 1.《普通高中语文课程标准（2017 版）》 | 第21页 |
| 2. 《教科书知识类型、性质与有效教学方式建构—以语文学科为例》 | 第21页 |
| 3. 课后习题和高考试题是学业评价的重要指标 | 第21-22页 |
| （三）古诗词核心知识相关概念 | 第22-24页 |
| 1. 语文素养及语文核心素养 | 第22-23页 |
| 2. 语文知识及语文核心知识 | 第23-24页 |
| 3. 高中古诗词核心知识框架 | 第24页 |
| （四）高中古诗词核心知识框架建构 | 第24-28页 |
| 1. 古诗词语汇类核心知识 | 第25页 |
| 2. 古诗词语用类核心知识 | 第25-27页 |
| 3. 古诗词人文素养类核心知识 | 第27-28页 |
| 二 高中古诗词试题核心知识分布情况 | 第28-35页 |
| （一）语汇类核心知识 | 第30-32页 |
| （二）语用类核心知识 | 第32-33页 |
| （三）人文素养类核心知识 | 第33-35页 |
| 三 高中古诗词课后习题核心知识分布情况 | 第35-40页 |
| （一）语汇类核心知识 | 第35-36页 |
| （二）语用类核心知识 | 第36-37页 |
| （三）人文素养类核心知识 | 第37-40页 |
| 四 结合古诗词核心知识的教学思考 | 第40-47页 |
| （一）明确古诗词目标 | 第40-41页 |
| 1. 按照文学体裁细化知识要求与能力目标 | 第41页 |
| 2. 按照不同阶段设置不同课程目标 | 第41页 |
| （二）重视课后习题设置 | 第41-43页 |
| 1. 语汇类核心知识习题 | 第42页 |
| 2. 语用类核心知识习题 | 第42-43页 |
| 3. 人文素养类核心知识习题 | 第43页 |
| （三）改组试题编制 | 第43-47页 |
| 1. 现有高考试题内容的不足之处 | 第43-44页 |
| 2. 针对高考试题的教学思考 | 第44-47页 |
| （1）增加高考试题的容量 | 第44页 |
| （2）增强高考试题的开放性 | 第44-45页 |
| （3）统筹兼顾课后习题与高考试题 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录一：普通高中语文课程标准 2003 版 | 第50-51页 |
| 附录二：必修教材中古诗词篇目的课后练习 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56页 |