课程改革背景下的教师课程执行力研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-41页 |
| ·研究缘起 | 第12-22页 |
| ·课程改革的推进需要关注课程执行力研究 | 第12-16页 |
| ·教师课程执行力是课程改革目标有效达成的关键 | 第16-19页 |
| ·关注教师课程执行力来自于现实的需求 | 第19-22页 |
| ·研究现状及相关文献综述 | 第22-38页 |
| ·有关课程执行的研究 | 第22-24页 |
| ·有关教师与课程的研究 | 第24-26页 |
| ·有关课程实施的研究 | 第26-34页 |
| ·有关教师专业发展的研究 | 第34-38页 |
| ·研究目的与意义 | 第38-39页 |
| ·研究目的 | 第38页 |
| ·研究意义 | 第38-39页 |
| ·研究的主要问题及方法 | 第39页 |
| ·本论文研究的主要问题 | 第39页 |
| ·研究方法 | 第39页 |
| ·论文的基本框架和思路 | 第39-41页 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 | 第41-52页 |
| ·核心概念的界定 | 第41-46页 |
| ·课程 | 第41-42页 |
| ·课程改革 | 第42-43页 |
| ·执行与执行力 | 第43-45页 |
| ·课程执行力与教师课程执行力 | 第45-46页 |
| ·主要的理论基础 | 第46-52页 |
| ·系统科学理论 | 第46-47页 |
| ·建构主义理论 | 第47-48页 |
| ·成人学习理论 | 第48-49页 |
| ·教师专业发展阶段理论 | 第49-52页 |
| 第三章 教师课程执行力的演变轨迹及价值诉求 | 第52-81页 |
| ·教师课程执行力内涵的演变轨迹 | 第52-67页 |
| ·建国——1992年:偏重"双基" | 第52-59页 |
| ·1993年——2001年:重视智力与培养能力 | 第59-62页 |
| ·2001年——至今:注重学生整体发展 | 第62-67页 |
| ·教师课程执行力的价值诉求 | 第67-81页 |
| ·教师课程执行力与课程发展 | 第67-70页 |
| ·教师课程执行力与学校发展 | 第70-74页 |
| ·教师课程执行力与学生发展 | 第74-77页 |
| ·教师课程执行力与教师发展 | 第77-81页 |
| 第四章 教师课程执行力内容的构建 | 第81-113页 |
| ·课程理解能力 | 第81-96页 |
| ·对"理解"的解读 | 第81-83页 |
| ·课程理解的对象 | 第83-96页 |
| ·教材的二次开发能力 | 第96-99页 |
| ·基于课程标准的教学设计能力 | 第99-104页 |
| ·课堂教学实施能力 | 第104-113页 |
| ·课堂教学组织与管理能力 | 第104-106页 |
| ·教学机智 | 第106-108页 |
| ·运用现代信息技术的能力 | 第108-110页 |
| ·教学艺术 | 第110-113页 |
| 第五章 影响教师课程执行力的因素分析 | 第113-158页 |
| ·教师个体因素 | 第113-143页 |
| ·教师信念 | 第113-122页 |
| ·教师惯习 | 第122-130页 |
| ·教师情绪 | 第130-135页 |
| ·教师知识 | 第135-143页 |
| ·教师外部因素 | 第143-158页 |
| ·课程政策文本本身 | 第143-147页 |
| ·校长的课程领导 | 第147-153页 |
| ·学校文化 | 第153-158页 |
| 第六章 提升教师课程执行力的途径 | 第158-180页 |
| ·提升教师课程执行力的环境支持性途径 | 第158-168页 |
| ·创建课程执行文化 | 第158-161页 |
| ·加强课程政策宣传 | 第161-164页 |
| ·提升校长的课程领导力 | 第164-168页 |
| ·提升教师课程执行力的发展支持性途径 | 第168-180页 |
| ·开展校本研修 | 第168-174页 |
| ·教师发展学校(PDS) | 第174-176页 |
| ·参与式培训 | 第176-180页 |
| 结语 | 第180-181页 |
| 参考文献 | 第181-193页 |
| 后记 | 第193-194页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第194页 |
