农村初中化学学困生的预防与转化对策研究--以信阳市浉河区农村中学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 素质教育的要求 | 第9-10页 |
| 1.1.2 科学素养的需求 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状及发展趋势 | 第11-13页 |
| 第2章 研究概述 | 第13-18页 |
| 2.1 理论依据 | 第13-15页 |
| 2.1.1 埃里克森人格发展阶段论 | 第13-14页 |
| 2.1.2 桑代克联接——试误学习理论 | 第14页 |
| 2.1.3 加德纳的多元智力理论 | 第14-15页 |
| 2.1.4 建构主义学习理论 | 第15页 |
| 2.2 学困生 | 第15-16页 |
| 2.3 化学学困生 | 第16-18页 |
| 第3章 调查结果与分析 | 第18-39页 |
| 3.1 研究的对象和方法 | 第18-19页 |
| 3.2 调查结果 | 第19-29页 |
| 3.2.1 学生自身因素 | 第19-24页 |
| 3.2.2 家庭环境 | 第24-26页 |
| 3.2.3 学校因素 | 第26-27页 |
| 3.2.4 社会因素 | 第27-28页 |
| 3.2.5 学科特征 | 第28-29页 |
| 3.2.6 考试制度 | 第29页 |
| 3.3 成因分析 | 第29-39页 |
| 3.3.1 家庭因素 | 第29-31页 |
| 3.3.2 学校因素 | 第31-33页 |
| 3.3.3 学生自身内因 | 第33-35页 |
| 3.3.4 当代社会风气和舆论的影响 | 第35-36页 |
| 3.3.5 化学学科的影响 | 第36-38页 |
| 3.3.6 评价制度的影响 | 第38-39页 |
| 第4章 农村中学化学学困生的预防与转化对策 | 第39-44页 |
| 4.1 家庭教育 | 第39-40页 |
| 4.2 学校教育 | 第40页 |
| 4.3 培养学困生自信心和学习主动性 | 第40-41页 |
| 4.4 激发学困生的学习动机 | 第41页 |
| 4.5 培养学困生的学习兴趣 | 第41-42页 |
| 4.6 学困生学习策略的指导 | 第42-43页 |
| 4.7 社会教育 | 第43-44页 |
| 第5章 农村中学化学学困生转化实例 | 第44-48页 |
| 5.1 农村中学学困生个案转化实例 | 第44-46页 |
| 5.2 对农村初中化学学困生实施转化的整体研究 | 第46-48页 |
| 5.2.1 “一对一帮扶式”的座位编排 | 第46页 |
| 5.2.2 教学方法的改变 | 第46-48页 |
| 第6章 结论与反思 | 第48-49页 |
| 6.1 结论 | 第48页 |
| 6.2 反思 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第54-55页 |
| 附录A | 第55-58页 |
| 附录B | 第58页 |
