班级场域教育公平的困境及其解决--基于文化资本理论的个案研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-26页 |
| (一) 研究缘起 | 第11页 |
| (二) 研究现状 | 第11-21页 |
| 1.国外的相关研究 | 第11-14页 |
| 2.国内的相关研究 | 第14-20页 |
| 3.对已有研究的反思 | 第20-21页 |
| (三) 研究目的与内容 | 第21-22页 |
| 1.研究目的 | 第21-22页 |
| 2.研究内容 | 第22页 |
| (四) 研究过程与方法 | 第22-26页 |
| 1.研究过程 | 第22-23页 |
| 2.研究方法 | 第23-24页 |
| 3.研究的真实可靠性与伦理性 | 第24-26页 |
| 二、文化资本理论视角下班级场域教育公平的解析 | 第26-36页 |
| (一) 教育公平研究的文化资本理论视角 | 第26-32页 |
| 1.教育公平研究的不同学科视角 | 第26-28页 |
| 2.文化资本理论对于教育公平研究的启示 | 第28-32页 |
| (二) 文化资本理论视角下的教育公平释义 | 第32-34页 |
| 1.教育公平的相关概念辨析 | 第32-33页 |
| 2.文化资本理论视角下的教育公平 | 第33-34页 |
| (三) 文化资本理论视角下的班级场域解读 | 第34-36页 |
| 三、班级场域教育公平状况的实证分析 | 第36-51页 |
| (一) 教学过程的公平问题 | 第36-39页 |
| 1.课堂教学 | 第36-38页 |
| 2.课后辅导 | 第38-39页 |
| (二) 管理行为的公平问题 | 第39-44页 |
| 1.班干部评选 | 第40-42页 |
| 2.评先评优过程 | 第42-44页 |
| (三) 活动参与的公平问题 | 第44-46页 |
| 1.参与机会 | 第44-45页 |
| 2.参与程度 | 第45-46页 |
| (四) 人际交往的公平问题 | 第46-51页 |
| 1.师生交往 | 第47-48页 |
| 2.生生交往 | 第48-51页 |
| 四、班级场域教育不公平的归因分析 | 第51-66页 |
| (一) 文化资本的差异 | 第51-56页 |
| 1.先赋文化资本的差异 | 第51-54页 |
| 2.后继文化资本的差异 | 第54-56页 |
| (二) 班级格局的失衡 | 第56-60页 |
| 1.教师文化的无上权威 | 第56-58页 |
| 2.学业成绩的符号暴力 | 第58-60页 |
| (三) 教育制度的偏执 | 第60-63页 |
| 1.人才培养的精英取向 | 第60-61页 |
| 2.教育评价的应试倾向 | 第61-63页 |
| (四) 价值观念的失当 | 第63-66页 |
| 1.重等级轻民主的传统糟粕 | 第63-64页 |
| 2.多元文化宽容的当代缺失 | 第64-66页 |
| 五、班级场域教育公平实现的对策思考 | 第66-73页 |
| (一) 关注学生的个体差异,提升教学过程公平 | 第66-68页 |
| 1.改革精英化课程 | 第66-67页 |
| 2.进行差异化教学 | 第67-68页 |
| (二) 改进评价机制和程序,促进管理行为公平 | 第68-69页 |
| 1.建立多元化、科学化的评价机制 | 第68页 |
| 2.制定规范化、公开化的评选程序 | 第68-69页 |
| (三) 优化资源形式和配置,保障活动参与公平 | 第69-71页 |
| 1.增加活动的种类和机会 | 第69-70页 |
| 2.合理分配班级活动资源 | 第70-71页 |
| (四) 加强平等观念的教育,推进入际交往公平 | 第71-73页 |
| 1.引导学生形成平等的人际交往观 | 第71-72页 |
| 2.营造公平、和谐的人际交往环境 | 第72-73页 |
| 结论 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 附录一:观察设计 | 第78-79页 |
| 附录二:访谈提纲 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
