| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第8-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第11-14页 |
| 1.2.1 儿童观 | 第11-13页 |
| 1.2.2 儿童教育 | 第13-14页 |
| 1.3 理论基础 | 第14-15页 |
| 1.3.1 人的全面发展理论 | 第14页 |
| 1.3.2 人的本质理论 | 第14-15页 |
| 1.3.3 人权理论 | 第15页 |
| 1.4 研究现状 | 第15-19页 |
| 1.4.1 关于儿童观的相关研究述评 | 第15-17页 |
| 1.4.2 关于儿童教育的相关研究述评 | 第17页 |
| 1.4.3 关于马克思与卢梭关系的相关研究述评 | 第17-19页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 马克思与卢梭儿童教育思想概述 | 第20-28页 |
| 2.1 卢梭自然主义儿童教育思想概述 | 第20-22页 |
| 2.1.1 卢梭儿童教育思想的形成背景 | 第20-21页 |
| 2.1.2 卢梭儿童教育思想的内涵 | 第21-22页 |
| 2.2 马克思历史唯物主义儿童教育思想概述 | 第22-28页 |
| 2.2.1 马克思儿童教育思想形成的历史条件 | 第22-24页 |
| 2.2.2 马克思儿童教育思想的内涵 | 第24-28页 |
| 第三章 马克思与卢梭儿童教育思想的异同分析 | 第28-38页 |
| 3.1 二者儿童教育思想的理论基点：以自然人为本走向以社会人为本 | 第28-32页 |
| 3.1.1 卢梭儿童教育思想的理论基点 | 第28-29页 |
| 3.1.2 马克思儿童教育思想的理论基点 | 第29-30页 |
| 3.1.3 理论基点的异同 | 第30-32页 |
| 3.2 二者儿童教育思想的目的：人的自然片面发展走向全面自由发展 | 第32-34页 |
| 3.2.1 卢梭儿童教育对自然人的培养 | 第32页 |
| 3.2.2 马克思儿童教育对社会人的培养 | 第32-33页 |
| 3.2.3 教育目的的异同 | 第33-34页 |
| 3.3 二者儿童教育思想的路径：自然教育为主走向社会教育为主 | 第34-38页 |
| 3.3.1 卢梭的自然教育路径 | 第34-35页 |
| 3.3.2 马克思的社会教育路径 | 第35页 |
| 3.3.3 教育路径的异同 | 第35-38页 |
| 第四章 从自然人到社会人：马克思与卢梭的儿童教育思想比较研究的价值借鉴 | 第38-42页 |
| 4.1 理论价值 | 第38-40页 |
| 4.1.1 有利于实现儿童教育思想从自然人到社会人的实践性转换 | 第38-39页 |
| 4.1.2 有利于科学评价马克思的儿童教育思想 | 第39-40页 |
| 4.2 实践价值 | 第40-42页 |
| 4.2.1 树立科学儿童教育思想，促进儿童全面自由发展 | 第40页 |
| 4.2.2 建设社会教育事业，培养社会主义事业的接班人 | 第40-41页 |
| 4.2.3 优化教育环境，尊重儿童的个性与主体性 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第48-50页 |
