| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.5 研究设计 | 第14-15页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第14页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.6 研究思路 | 第15-16页 |
| 第2章 相关理论综述 | 第16-35页 |
| 2.1 胜任力的相关理论 | 第16-23页 |
| 2.1.1 胜任力的概念 | 第16-18页 |
| 2.1.2 胜任力的特点 | 第18页 |
| 2.1.3 胜任力的类型 | 第18-19页 |
| 2.1.4 胜任力的模型 | 第19-20页 |
| 2.1.5 胜任力模型的构建程序 | 第20-23页 |
| 2.2“双师型”教师的相关理论 | 第23-35页 |
| 2.2.1“双师型”教师的概念 | 第23-24页 |
| 2.2.2“双师型”教师的特征 | 第24-28页 |
| 2.2.3“双师型”教师的确认 | 第28-29页 |
| 2.2.4“双师型”教师的意义 | 第29-32页 |
| 2.2.5“双师型”教师队伍建设现存的问题 | 第32-35页 |
| 第3章“双师型”教师胜任力模型的构建研究 | 第35-44页 |
| 3.1“双师型”教师胜任力的概念界定 | 第35页 |
| 3.2“双师型”教师胜任力的要素探索 | 第35-37页 |
| 3.2.1 访谈对象 | 第35页 |
| 3.2.2 访谈方式 | 第35页 |
| 3.2.3 访谈把握 | 第35-36页 |
| 3.2.4 访谈分析 | 第36-37页 |
| 3.3“双师型”教师胜任力的模型验证 | 第37-44页 |
| 3.3.1 问卷编制 | 第37页 |
| 3.3.2 问卷效度分析 | 第37-42页 |
| 3.3.3 问卷信度分析 | 第42-44页 |
| 第4章“双师型”教师胜任力状况的调查研究 | 第44-54页 |
| 4.1 研究目的 | 第44页 |
| 4.2 研究对象 | 第44页 |
| 4.3 研究工具 | 第44-45页 |
| 4.4 研究结果 | 第45-54页 |
| 4.4.1“双师型”教师胜任力的总体水平 | 第45-47页 |
| 4.4.2“双师型”教师胜任力的影响因素 | 第47-54页 |
| 第5章“双师型”教师胜任力存在问题及原因分析 | 第54-59页 |
| 5.1“双师型”教师胜任力存在的问题 | 第54-55页 |
| 5.1.1 胜任力的总体水平差强人意 | 第54页 |
| 5.1.2 胜任力的各方面发展不均衡 | 第54-55页 |
| 5.2“双师型”教师胜任力问题的原因分析 | 第55-59页 |
| 5.2.1 理念认识不到位是首要原因 | 第55页 |
| 5.2.2 制度建设不到位是客观原因 | 第55-57页 |
| 5.2.3 培训环节不充实是直接原因 | 第57-58页 |
| 5.2.4 个人主动性不足是主观原因 | 第58-59页 |
| 第6章“双师型”教师胜任力培养和提高策略 | 第59-69页 |
| 6.1 健全培养机制，创设“双师型”教师胜任力的良好环境 | 第59-60页 |
| 6.2 重视考核激励，增强“双师型”教师胜任力的提升动力 | 第60-61页 |
| 6.3 推进教学改革，推动“双师型”教师的教学胜任力发展 | 第61-66页 |
| 6.3.1 明确教学的指导思想 | 第61-63页 |
| 6.3.2 改革教学的考核方式 | 第63-64页 |
| 6.3.3 建立教学的鞭策体制 | 第64-66页 |
| 6.4 激励科研发展，提升“双师型”教师的科研胜任力水平 | 第66-69页 |
| 6.4.1 完善科研激励机制 | 第66页 |
| 6.4.2 拓展科研资金渠道 | 第66-67页 |
| 6.4.3 选拔培养科研人才 | 第67-69页 |
| 第7章 结论与总结 | 第69-71页 |
| 7.1 研究结论 | 第69页 |
| 7.2 研究不足 | 第69-70页 |
| 7.3 后续研究方向 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录A 教师相关案例访谈提纲 | 第73-74页 |
| 附录B 高职高专院校“双师型”教师胜任力问卷 | 第74-77页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
