| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第9-27页 |
| （一）问题提出：通过评价与教学整合，促进学生学会学习 | 第9-15页 |
| 1.当前的学生评价在促进学生学会学习方面尚存不足 | 第9-14页 |
| 2.通过评价研究学生学习过程，促进学生学会学习 | 第14-15页 |
| （二）核心概念界定 | 第15-18页 |
| 1.成事成人 | 第15-16页 |
| 2.学生学习评价 | 第16页 |
| 3.研究式评价 | 第16-17页 |
| 4.评价任务 | 第17-18页 |
| （三）文献综述 | 第18-22页 |
| 1.学生评价方式的研究动态 | 第18-22页 |
| 2.当前学生评价方式的缺陷及其发展趋势 | 第22页 |
| （四）研究思路与研究框架 | 第22-24页 |
| 1.研究思路 | 第22-23页 |
| 2.研究框架 | 第23-24页 |
| （五）研究基础与研究方法 | 第24-27页 |
| 1.研究基础 | 第24页 |
| 2.研究方法 | 第24-27页 |
| 二、促进学生发展的内在机制：以成事促成人 | 第27-45页 |
| （一）学生的主动发展：学会做事，学会学习 | 第27-33页 |
| 1.从人在社会中发展内涵的丰富性聚焦到关注人的主体性发展 | 第27-29页 |
| 2.“新基础教育”中符合“三维双向”发展目标的新人 | 第29页 |
| 3.“人的发展”意味着人“学会做事” | 第29-30页 |
| 4.在学校教育中学生“学会做事”意味着“学会学习” | 第30-33页 |
| （二）直接指向学生学习过程的研究式评价 | 第33-43页 |
| 1. 研究式评价从教育评价理论历史发展中而来 | 第33-40页 |
| 2.研究式评价直接指向学生学习过程 | 第40-43页 |
| （三）以成事促成人的学生发展评价机制 | 第43-45页 |
| 1.研究式评价以实现人的生命自觉为理念 | 第43页 |
| 2.研究式评价以成事成人为目的 | 第43页 |
| 3.研究式评价以学生自觉完成学习任务为基础 | 第43-44页 |
| 4.研究式评价通过“教学中介”促进学生学会学习 | 第44页 |
| 5.研究式评价以分析学生的学习过程为内容 | 第44-45页 |
| 三、基于目标的评价任务设计 | 第45-58页 |
| （一）目标设计 | 第45-51页 |
| 1.目标设计具有整体性、层次性和过程性 | 第45-46页 |
| 2.目标设计的五维依据 | 第46-50页 |
| 3.目标表述指向教学 | 第50-51页 |
| （二）评价任务设计 | 第51-58页 |
| 1.预习作业 | 第51-52页 |
| 2.课后拓展延伸作业 | 第52-56页 |
| 3.跨单元评价任务设计 | 第56-58页 |
| 四、主动完成任务的学习过程 | 第58-63页 |
| （一）学生需要独立完成任务 | 第58页 |
| （二）学生完成任务的过程需要发挥主动性 | 第58-60页 |
| （三）学生必须对自己的学习过程进行记录 | 第60-63页 |
| 1.文字型学习记录 | 第60-61页 |
| 2.图画型学习记录 | 第61-62页 |
| 3.手工型学习记录 | 第62-63页 |
| 五、融于教学的学习分析与指导 | 第63-73页 |
| （一）大问题策略 | 第64-66页 |
| 1.抛出大问题 | 第64-65页 |
| 2.寻找典型资源 | 第65页 |
| 3.呈现资源 | 第65页 |
| 4.利用资源 | 第65-66页 |
| （二）学习记录的利用 | 第66-68页 |
| （三）师生互动 | 第68-73页 |
| 1.对学业作品进行甄选分类 | 第71页 |
| 2.并列呈现典型学生的思维状态 | 第71页 |
| 3.学生共同进行比较，生生互评 | 第71页 |
| 4.教师点评提升 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 一、著作类 | 第74-76页 |
| 二、论文类 | 第76-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
