“4R”理论与中学语文阅读教学
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状分析 | 第10-13页 |
| (一) 研究结果与分析 | 第10-12页 |
| (二) 回顾与反思 | 第12-13页 |
| 三、论文研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 阅读教学在语文教学中的核心地位 | 第13页 |
| (二) 文本解读的后现代维度 | 第13页 |
| (三) 有助于实现《新课标》的要求 | 第13页 |
| (四) 现有研究较少涉及误区防范方面 | 第13-14页 |
| 四、文献来源与研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 文献来源 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 “4R”理论与阅读教学 | 第15-22页 |
| 一、“4R”理论基本内涵 | 第15-16页 |
| (一) 丰富性(Rich) | 第15页 |
| (二) 回归性(RecuRsive) | 第15-16页 |
| (三) 关联性(Relation) | 第16页 |
| (四) 紧密性(RigoRous) | 第16页 |
| 二、“4R”理论的实际运用现状 | 第16-19页 |
| (一) 对话型阅读教学 | 第16-17页 |
| (二) 体验型阅读教学 | 第17-18页 |
| (三) 研究性阅读教学 | 第18-19页 |
| 三、“4R”理论运用于阅读教学的适行性 | 第19-22页 |
| (一) 阅读教学的后现代性 | 第19-20页 |
| (二) “4R”理论的适用性 | 第20-22页 |
| 第二章 “4R”理论的教学运用误区分析 | 第22-34页 |
| 一、“4R”理论的运用误区 | 第22-28页 |
| (一) 师生关系定位不当 | 第22-24页 |
| (二) 文本解读过于“唯我” | 第24-26页 |
| (三) 教学模式流于表面 | 第26-28页 |
| 二、影响“4R”理论的运用的原因 | 第28-34页 |
| (一) 内部原因 | 第28-31页 |
| (二) 外部原因 | 第31-34页 |
| 第三章 有效推进“4R”理论实际运用的思考 | 第34-41页 |
| 一、去中心化的师生关系 | 第34-36页 |
| (一) 规范保证教师的“首席”地位 | 第34-35页 |
| (二) 充分发挥学生的“主体”地位 | 第35-36页 |
| 二、生产性的文本重构过程 | 第36-38页 |
| (一) 灵活宽松的教学目标 | 第37页 |
| (二) 评价角度多元合理 | 第37-38页 |
| 三、以建构自我能力为最终旨归 | 第38-41页 |
| (一) 重视阅读教学的“语感”,保证语言训练 | 第38-39页 |
| (二) 重视阅读教学的“文化感”,鼓励课外阅读 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
