| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 一、概念界定 | 第9-10页 |
| (一) “教学文体”的内涵 | 第9页 |
| (二) 文体意识的定义 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 文体意识与写作的关系 | 第10-11页 |
| (二) 文体意识与教学的关系 | 第11页 |
| 三、研究现状 | 第11-14页 |
| (一) 当前的文体划分急需改革 | 第12页 |
| (二) 当前文体划分仍有合理性 | 第12-13页 |
| (三) 当前文体划分合理性与不足并存 | 第13-14页 |
| 第一章 文体意识薄弱在学生作文中的表现 | 第14-24页 |
| 一、论点提出和表达上的问题 | 第14-15页 |
| (一) 论点空泛 | 第14-15页 |
| (二) 论点游移 | 第15页 |
| (三) 论点片面 | 第15页 |
| 二、论据选择与运用上的问题 | 第15-18页 |
| (一) 论据不典型 | 第16页 |
| (二) 论据不恰当 | 第16-17页 |
| (三) 论据不丰富 | 第17页 |
| (四) 论据缺乏概括 | 第17-18页 |
| (五) 论据缺乏分析 | 第18页 |
| 三、论证结构和语言上的问题 | 第18-24页 |
| (一) 层次安排不合理 | 第19-20页 |
| (二) 过渡不自然 | 第20-21页 |
| (三) 以叙代议 | 第21-22页 |
| (四) 语言华而不实 | 第22页 |
| (五) 语句不通 | 第22-24页 |
| 第二章 文体意识薄弱的原因探寻 | 第24-30页 |
| 一、语文学科对文体知识的误读 | 第24-25页 |
| (一) 对“文体”的误读 | 第24页 |
| (二) 对“议论文”的误读 | 第24-25页 |
| 二、高考题文体要求混乱 | 第25-27页 |
| (一) 题目指向和命题期待间的矛盾 | 第25-26页 |
| (二) 高考评分细则的文体分类和考题暗含的分类间的矛盾 | 第26-27页 |
| (三) 题目的模糊表述与评分的明确要求间的矛盾 | 第27页 |
| 三、教师教学缺乏科学体系 | 第27-30页 |
| (一) 形式化的课堂指导 | 第27-28页 |
| (二) 低效率的作文反馈 | 第28-29页 |
| (三) 不恰当的教学方法 | 第29-30页 |
| 第三章 文体意识薄弱的解决策略 | 第30-50页 |
| 一、写作任务的设计 | 第30-35页 |
| (一) 完善任务内容 | 第30-31页 |
| (二) 增加任务形式 | 第31-34页 |
| (三) 转变任务完成方式 | 第34-35页 |
| 二、写作方法指导 | 第35-47页 |
| (一) 以读者意识、写作目的为要点培养写作意图 | 第35-37页 |
| (二) 以观点为核心组织写作内容 | 第37-42页 |
| (三) 以作文存在的问题为起点训练写作技巧 | 第42-47页 |
| 三、作文的评价 | 第47-50页 |
| (一) 个案分析 | 第47-48页 |
| (二) 同伴互评 | 第48-49页 |
| (三) 成长记录袋 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |