| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-25页 |
| 1.3.1 建构主义认识论是仿真教育技术的理论基础 | 第15-18页 |
| 1.3.2 仿真教育技术概念及其特征研究 | 第18-21页 |
| 1.3.3 仿真教育技术实践研究 | 第21-23页 |
| 1.3.4 仿真教育技术价值研究 | 第23-24页 |
| 1.3.5 文献评析 | 第24-25页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第25-26页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.5 论文创新点 | 第26-27页 |
| 第2章 仿真教育技术的内涵与特征 | 第27-47页 |
| 2.1 仿真及仿真技术 | 第27-34页 |
| 2.1.1 仿真的概念 | 第27-30页 |
| 2.1.2 仿真技术及其发展与应用 | 第30-34页 |
| 2.2 教育技术及仿真教育技术 | 第34-38页 |
| 2.2.1 教育技术 | 第34-37页 |
| 2.2.2 现代教育技术 | 第37页 |
| 2.2.3 仿真教育技术 | 第37-38页 |
| 2.3 仿真教育技术的主要特征 | 第38-47页 |
| 2.3.1 感知全息性 | 第38-40页 |
| 2.3.2 沉浸临场性 | 第40-42页 |
| 2.3.3 人机交互性 | 第42-43页 |
| 2.3.4 认知自主性 | 第43-44页 |
| 2.3.5 富于构想性 | 第44-45页 |
| 2.3.6 功能替代性 | 第45-47页 |
| 第3章 仿真教育技术的理论基础 | 第47-63页 |
| 3.1 作为后认识论的建构主义认识论 | 第47-57页 |
| 3.1.1 建构主义认识论的历史沿革 | 第47-49页 |
| 3.1.2 建构主义认识论的形成 | 第49-55页 |
| 3.1.3 建构主义认识论的本质 | 第55-56页 |
| 3.1.4 建构主义认识论对教育的影响 | 第56-57页 |
| 3.2 建构主义认识论与仿真教育技术的融合 | 第57-63页 |
| 3.2.1 教学观演进与仿真教育技术 | 第57-60页 |
| 3.2.2 建构主义认识论与仿真教育技术融合的合理性分析 | 第60-63页 |
| 第4章 仿真教育技术：技术知识获得与创新的中介 | 第63-81页 |
| 4.1 技术知识解析 | 第63-67页 |
| 4.1.1 技术知识的本质 | 第63-65页 |
| 4.1.2 技术知识的分类 | 第65-66页 |
| 4.1.3 技术知识学习与技术能力获得的关系 | 第66-67页 |
| 4.2 仿真教育技术成为技术知识获得的中介 | 第67-76页 |
| 4.2.1 仿真教育技术为技术知识的获得提供丰富的情境 | 第67-68页 |
| 4.2.2 仿真教育技术为技术知识的获得提供虚拟现实任务 | 第68-71页 |
| 4.2.3 仿真教育技术为技术知识的获得提供交流对话平台 | 第71-75页 |
| 4.2.4 仿真教育技术在技术知识获得中的中介作用评价 | 第75-76页 |
| 4.3 仿真教育技术成为技术知识创新的中介 | 第76-81页 |
| 4.3.1 仿真教育技术在技术知识创新中的工具作用 | 第76-79页 |
| 4.3.2 仿真教育技术形成技术知识创新增长方式 | 第79-81页 |
| 第5章 仿真教育技术：技术知识与技能一体化的功能 | 第81-95页 |
| 5.1 技术知识传授的本质和特点 | 第81-83页 |
| 5.1.1 技术知识传授的本质 | 第81-82页 |
| 5.1.2 技术知识传授的特点 | 第82-83页 |
| 5.2 技能培养的本质和特点 | 第83-85页 |
| 5.2.1 生产实训是技能培养的途径 | 第83-84页 |
| 5.2.2 技能培养的本质 | 第84页 |
| 5.2.3 技能培养的特点 | 第84-85页 |
| 5.3 仿真教育技术发挥技术知识与技能一体化培养的功能 | 第85-89页 |
| 5.3.1 仿真教育技术发挥技术知识与技能一体化培养功能的必要性 | 第86-87页 |
| 5.3.2 仿真教育技术发挥技术知识与技能一体化培养功能的可能性 | 第87-89页 |
| 5.4 仿真教育技术对技术人才培养目标三维结构的整合功能 | 第89-90页 |
| 5.5 沈阳职业技术学院数控车床加工仿真教学案例 | 第90-95页 |
| 第6章 基于建构主义认识论的仿真教学模式及其价值 | 第95-109页 |
| 6.1 基于建构主义认识论的仿真教学模式设计 | 第95-102页 |
| 6.1.1 教学设计与教学模式 | 第95页 |
| 6.1.2 仿真教学模式设计 | 第95-96页 |
| 6.1.3 仿真教学模式设计的原则 | 第96页 |
| 6.1.4 仿真教学设计的步骤 | 第96-99页 |
| 6.1.5 仿真教育技术教学模式的建构 | 第99-102页 |
| 6.2 基于建构主义认识论的仿真教学模式的价值考量 | 第102-104页 |
| 6.2.1 仿真教学模式价值的内涵 | 第102页 |
| 6.2.2 仿真教学模式的价值 | 第102-104页 |
| 6.3 仿真教学模式案例 | 第104-109页 |
| 第7章 结论 | 第109-113页 |
| 7.1 界定了仿真教育技术的内涵和主要特征 | 第109-110页 |
| 7.2 阐述了仿真教育技术应用的理论基础 | 第110-111页 |
| 7.3 提出了仿真教育技术中介、功能作用的新论点 | 第111页 |
| 7.4 构建了基于建构主义认识论的仿真教学模式 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-125页 |
| 致谢 | 第125-127页 |
| 作者简介 | 第127-129页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第129页 |
