| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题缘起和研究背景 | 第9-10页 |
| (一) 问题缘起 | 第9页 |
| (二) 研究背景 | 第9-10页 |
| (三) 个人关注 | 第10页 |
| 二、研究内容和意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究内容 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 三、研究现状和文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 研究现状 | 第11-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 成人微型学习概述 | 第17-33页 |
| 一、相关概念辨析 | 第17-22页 |
| (一) 移动学习与微型学习 | 第17-19页 |
| (二) E-learning与M-learning | 第19-21页 |
| (三) Smart-phone与传统手机 | 第21-22页 |
| 二、成人微型学习必要性分析 | 第22-30页 |
| (一) 信息时代要求成人不断学习 | 第23-24页 |
| (二) 我国“成人学习”需要重新审视 | 第24-26页 |
| (三) 微型学习助力成人非正式学习 | 第26-29页 |
| 小结 | 第29-30页 |
| 三、成人微型学习的可行性分析 | 第30-33页 |
| (一) Smart-phone在成人中的广泛使用 | 第30页 |
| (二) 高速无线网络提供支持 | 第30-31页 |
| (三) 系统平台日臻完善 | 第31-32页 |
| (四) 应用软件十分丰富 | 第32-33页 |
| 第二章 成人微型学习系统 | 第33-45页 |
| 一、成人学习者 | 第34-37页 |
| (一) 影响成人学习的内部因素 | 第34-36页 |
| (二) 影响成人学习的外部因素 | 第36-37页 |
| 二、微型学习内容 | 第37-40页 |
| (一) 微型学习内容的层次 | 第37-38页 |
| (二) 实用取向微型学习内容分类 | 第38-40页 |
| 三、微型学习环境 | 第40-43页 |
| (一) 宏观物理环境 | 第41-42页 |
| (二) 微观个人环境 | 第42-43页 |
| 小结 | 第43-45页 |
| 第三章 成人微型学习的设计策略 | 第45-51页 |
| 一、微型学习内容设计策略 | 第45-46页 |
| 二、微型媒体设计策略 | 第46-48页 |
| (一) 音频 | 第47页 |
| (二) 文本 | 第47-48页 |
| (三) 图片 | 第48页 |
| (四) Flash和视频 | 第48页 |
| 三、微型互动设计策略 | 第48-51页 |
| (一) 内容更新 | 第48页 |
| (二) 学习反馈与交互 | 第48-51页 |
| 第四章 成人微型学习系统指导下的学习资源设计 | 第51-65页 |
| 一、教学设计 | 第51-53页 |
| (一) 学习目标分析 | 第51-52页 |
| (二) 学习内容设计 | 第52-53页 |
| 二、学习活动设计 | 第53页 |
| (一) 活动设计 | 第53页 |
| (二) 活动编列 | 第53页 |
| 三、媒体设计 | 第53-54页 |
| 四、《危急自救宝典》案例设计 | 第54-63页 |
| (一) 《危急自救宝典》的需求评估 | 第55页 |
| (二) 《危急自救宝典》的学习目标 | 第55-56页 |
| (三) 《危机自救宝典》的内容选择 | 第56页 |
| (四) 《危急自救宝典》的资源描述 | 第56-57页 |
| (五) 《危急自救宝典》的资源分割 | 第57-59页 |
| (六) 《危急自救宝典》的内容设计 | 第59页 |
| (七) 《危急自救宝典》活动设计 | 第59-60页 |
| (八) 《危急自救宝典》活动编列 | 第60-61页 |
| (九) 《危急自救宝典》媒体脚本设计 | 第61-63页 |
| 小结 | 第63-65页 |
| 第五章 总结 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 个人简历 | 第75-77页 |