| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.4.1 生活 | 第13页 |
| 1.4.2 教育生活化 | 第13页 |
| 1.4.3 知识教学问题 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.5.2 理论研究法 | 第14页 |
| 1.5.3 比较研究法 | 第14页 |
| 1.6 论文的创新性 | 第14-15页 |
| 第2章 教育生活化：价值认同及其争论 | 第15-21页 |
| 2.1 教育生活化理念的价值认同 | 第15-17页 |
| 2.1.1 教育生活化“热” | 第15-16页 |
| 2.1.2 回归生活：新课程改革的应然要求 | 第16-17页 |
| 2.2 教育生活化理念的论争 | 第17-18页 |
| 2.2.1 教育生活化的批评 | 第17页 |
| 2.2.2 教育不等于生活 | 第17-18页 |
| 2.3 教育生活化理念批评之反思 | 第18-21页 |
| 第3章 目标定位：“知识人”的培养及其价值再辨 | 第21-27页 |
| 3.1 关于“知识人”培养目标的批评 | 第21-22页 |
| 3.1.1 对“知识人”的误解与正确定位 | 第21-22页 |
| 3.1.2 知识之于人的价值再辨 | 第22页 |
| 3.2 三维目标及其问题 | 第22-27页 |
| 3.2.1 三维目标的内容界定 | 第22-23页 |
| 3.2.2 三维目标在教学实践中尴尬处境 | 第23-24页 |
| 3.2.3 落实三维目标有效达成的改进策略 | 第24-27页 |
| 第4章 课程知识选择：课程生活化的困境及其限度 | 第27-33页 |
| 4.1 课程知识生活化的问题与纠偏 | 第27-29页 |
| 4.1.1“院士上书”事件的经过及结果 | 第27-28页 |
| 4.1.2 课程生活化迷恋造成的课程困境 | 第28-29页 |
| 4.2 当前知识价值的再拷问：什么知识最有价值 | 第29-30页 |
| 4.2.1 斯宾塞：问题的提出 | 第29页 |
| 4.2.2 什么知识最有价值：追问中的教育启示 | 第29-30页 |
| 4.3 当代课程知识选择应有的价值观探讨 | 第30-33页 |
| 4.3.1 打好基础是重要的出发点 | 第30页 |
| 4.3.2 学科知识与生活化知识的碰撞与融合 | 第30-33页 |
| 第5章 教学方式取舍：新教学方法的价值偏好及其问题 | 第33-39页 |
| 5.1“新教学”方法之“新问题” | 第33-36页 |
| 5.1.1 生活化教育的教学方式选择举隅 | 第33-34页 |
| 5.1.2 生活化教育教学方式的现状与问题 | 第34-36页 |
| 5.2 讲授法的价值辩护 | 第36-39页 |
| 5.2.1 讲授法的地位和作用 | 第36页 |
| 5.2.2 讲授法不等于与“注入式教学” | 第36-39页 |
| 第6章 教学评价的综合化：教学评价的必然 | 第39-47页 |
| 6.1 在过程与结果之间：重申结果评价的意义 | 第39-41页 |
| 6.1.1 教学评价的界定及意义 | 第39页 |
| 6.1.2 过程评价的实施难度 | 第39-41页 |
| 6.1.3 重申结果评价的重要意义 | 第41页 |
| 6.2 在批评与赞扬之间：教学的评价艺术 | 第41-45页 |
| 6.2.1 明确教学评价的目的 | 第43-44页 |
| 6.2.2 讲究教学评价的方法 | 第44-45页 |
| 6.3 评价主体多元：教师作为评价主体地位的确证 | 第45-47页 |
| 6.3.1 评价主体多元的冲突 | 第45页 |
| 6.3.2 赋予教师主体评价地位的权力 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |