| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究缘起与问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 核心概念界定与辨析 | 第17-19页 |
| 1.4.1 教育学的女性主义 | 第17-18页 |
| 1.4.2 女性学 | 第18页 |
| 1.4.3 女性学与社会性别学 | 第18-19页 |
| 1.4.4 课程与课程设置 | 第19页 |
| 1.4.5 女性学课程 | 第19页 |
| 1.5 研究方法与创新点 | 第19-22页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.2 创新点 | 第20-22页 |
| 第2章 女权运动、女性学及女性学教育发展历程 | 第22-28页 |
| 2.1 女权主义运动回顾 | 第22-23页 |
| 2.2 女性学研究历程 | 第23-24页 |
| 2.3 美国女性学课程设置历程 | 第24-28页 |
| 2.3.1 初步发展阶段（20世纪60年代至70年代中期） | 第24-25页 |
| 2.3.2 迅速发展阶段（20世纪70年代中后期到80年代） | 第25-26页 |
| 2.3.3 稳定发展阶段（20世纪90年代至今） | 第26-28页 |
| 第3章 美国马里兰大学女性学教育概况 | 第28-34页 |
| 3.1 马里兰大学女性学教育历史 | 第28-29页 |
| 3.2 马里兰大学女性学教育资源 | 第29-31页 |
| 3.2.1 资金协助 | 第29页 |
| 3.2.2 学校服务部门 | 第29-30页 |
| 3.2.3 校内女性学教学、研究资源 | 第30页 |
| 3.2.4 区域资源 | 第30-31页 |
| 3.2.5 网络资源 | 第31页 |
| 3.3 马里兰大学女性学师资力量 | 第31-34页 |
| 第4章 马里兰大学女性学课程的设置体系及其特点 | 第34-62页 |
| 4.1 马里兰大学女性学课程的设置体系 | 第34-57页 |
| 4.1.1 女性主义教育观下课程目标设置 | 第34-36页 |
| 4.1.2 马里兰大学女性学课程类型设置 | 第36-45页 |
| 4.1.3 马里兰大学女性学课程内容设置 | 第45-53页 |
| 4.1.4 马里兰大学女性学课程评价设置 | 第53-57页 |
| 4.2 马里兰大学女性学课程设置特点 | 第57-62页 |
| 4.2.1 课程目标理论化、实践化、专业化 | 第57-58页 |
| 4.2.2 课程结构系统化、层次化、多元化 | 第58-59页 |
| 4.2.3 课程内容国际化、全球化、时代化 | 第59-60页 |
| 4.2.4 课程评价标准化、体系化、外部化 | 第60-62页 |
| 第5章 美国高校女性学课程对我国的启示 | 第62-74页 |
| 5.1 当前我国女性学课程设置的现状 | 第62-66页 |
| 5.1.1 我国高校女性学课程的数量 | 第62-63页 |
| 5.1.2 我国女性学课程设置的内容 | 第63-64页 |
| 5.1.3 我国女性学课程发展的主要特征 | 第64页 |
| 5.1.4 我国女性学课程目前存在的主要问题 | 第64-66页 |
| 5.2 改进我国高校女性学课程设置的建议 | 第66-74页 |
| 5.2.1 课程目标设置坚持女性主义理论与女性主义实践结合 | 第66-67页 |
| 5.2.2 课程内容设置坚持学科化内容与非学科化内容并举 | 第67-68页 |
| 5.2.3 课程类型设置坚持学位教育与证书教育结合 | 第68-70页 |
| 5.2.4 改善女性学课程资源，培养优质师资队伍 | 第70-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
