社会支持视角下散居回族留守儿童教育问题研究--以河南省Y回族村为例
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一) 城镇化背景下的人口流动 | 第11-12页 |
| (二) 回族农民乡土生计的变迁 | 第12-13页 |
| 二、研究目的和意义 | 第13页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-18页 |
| (一) 回族教育研究 | 第13-14页 |
| (二) 留守儿童教育研究 | 第14-16页 |
| (三) 留守儿童社会支持的研究 | 第16-17页 |
| (四) 研究评述 | 第17-18页 |
| 四、研究设计 | 第18-22页 |
| (一) 研究问题 | 第18页 |
| (二) 理论基础 | 第18-19页 |
| (三) 概念界定 | 第19-20页 |
| (四) 研究方法 | 第20-22页 |
| 第一章: Y回族村的社会经济背景 | 第22-31页 |
| 一、地理位置和人口概况 | 第22页 |
| 二、“五维一体”的回族社区结构 | 第22-28页 |
| (一) 地缘结构: 围寺而居 | 第23-24页 |
| (二) 经济结构: 世袭、垄断 | 第24-25页 |
| (三) 文化传承结构: 经堂教育 | 第25-26页 |
| (四) 婚姻结构: 族内、教内 | 第26-27页 |
| (五) 寺坊管理结构: 民族自治 | 第27-28页 |
| 三、Y回族村的生计变迁 | 第28-31页 |
| (一) 从恋土恋家到背景离乡 | 第28-29页 |
| (二) 生计变迁的原因 | 第29-31页 |
| 第二章: Y回族村留守儿童的现状与特征 | 第31-47页 |
| 一、Y回族村留守儿童的教育现状与特征 | 第31-38页 |
| (一) 家庭教育-隔代监护成为主流 | 第31-34页 |
| (二) 民族社区文化对教育的影响 | 第34-37页 |
| (三) 学校教育-无法自给自足的学前教育 | 第37-38页 |
| 二、Y回族村留守儿童的类型 | 第38-47页 |
| (一) 父母离异型留守儿童 | 第39-41页 |
| (二) 父母双方外出打工型留守儿童 | 第41-43页 |
| (三) 父母间断性外出打工型留守儿童 | 第43-47页 |
| 第三章: Y回族村留守儿童教育面临的社会支持问题 | 第47-57页 |
| 一、地方政府支持问题 | 第47-49页 |
| (一) 政策信息支持缺失 | 第48页 |
| (二) 相应物质支持缺失 | 第48-49页 |
| 二、社区支持问题 | 第49-51页 |
| (一) 相对封闭的社区民族文化 | 第50页 |
| (二) 贫困家庭留守儿童缺乏物质支持 | 第50-51页 |
| 三、学校支持问题 | 第51-53页 |
| (一) 家校沟通信息不对称 | 第51-52页 |
| (二) 教师情感教育支持缺失 | 第52-53页 |
| (三) 缺乏同伴情感支持 | 第53页 |
| (四) 多元文化信息支持缺失 | 第53页 |
| 四、家庭支持问题 | 第53-57页 |
| (一) 沟通引导匮乏,情感支持缺失 | 第54-55页 |
| (二) 法定监护人缺乏感恩意识,物质支持缺失 | 第55-56页 |
| (三) 学习辅导有心无力,家教信息支持缺失 | 第56-57页 |
| 第四章: 研究结论与反思 | 第57-61页 |
| 一、研究结论 | 第57-59页 |
| 二、研究反思 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
