| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 师生互动 | 第12-14页 |
| 2.1.1 师生互动的概念 | 第12页 |
| 2.1.2 师生互动的分类 | 第12-14页 |
| 2.2 学业自我效能感 | 第14-15页 |
| 2.2.1 学业自我效能感的概念 | 第14页 |
| 2.2.2 学业自我效能感的研究现状 | 第14-15页 |
| 2.3 师生互动与学业自我效能感的关系研究 | 第15-16页 |
| 2.4 PPCT模型 | 第16-18页 |
| 2.4.1 PPCT模型的概念 | 第16-18页 |
| 2.4.2 PPCT模型的应用研究 | 第18页 |
| 2.5 以往研究的不足 | 第18-20页 |
| 3 研究1师生互动对流动儿童学业自我效能感影响的实证研究 | 第20-30页 |
| 3.1 研究方法 | 第20页 |
| 3.2 研究对象 | 第20页 |
| 3.3 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.3.1 学业自我效能感量表 | 第20-21页 |
| 3.3.2 小学生学习指导行为频率调查表 | 第21页 |
| 3.4 研究假设 | 第21页 |
| 3.5 研究程序与统计处理 | 第21-22页 |
| 3.5.1 施测程序 | 第21-22页 |
| 3.5.2 数据处理 | 第22页 |
| 3.6 研究结果 | 第22-25页 |
| 3.6.1 年级、师生互动频次与流动儿童学业自我效能感的差异性检验19 | 第22-24页 |
| 3.6.2 年级、师生互动频次与流动儿童学业自我效能感的关系分析 | 第24-25页 |
| 3.7 研究分析与讨论 | 第25-28页 |
| 3.7.1 年级与师生互动频次、流动儿童学业自我效能感的差异讨论 | 第25-27页 |
| 3.7.2 年级与师生互动频次、流动儿童学业自我效能感的关系讨论 | 第27-28页 |
| 3.8 研究结论 | 第28-30页 |
| 4 研究2随迁子女学校师生互动的现状调查 | 第30-40页 |
| 4.1 研究方法 | 第30页 |
| 4.2 研究对象 | 第30-31页 |
| 4.3 研究结果 | 第31-35页 |
| 4.3.1 互动方式单一，教师反馈不足 | 第31-33页 |
| 4.3.2 互动内容浅显，提问方式不当 | 第33-34页 |
| 4.3.3 互动对象片面，教学效果不佳 | 第34-35页 |
| 4.4 研究结论 | 第35页 |
| 4.5 研究分析与讨论 | 第35-40页 |
| 4.5.1 随迁子女学校教师的原因分析 | 第36-37页 |
| 4.5.2 随迁子女学校的原因分析 | 第37-38页 |
| 4.5.3 流动儿童的原因分析 | 第38-40页 |
| 5 对策与建议 | 第40-43页 |
| 5.1 完善学校考核体制，转变传统教学观念 | 第40-41页 |
| 5.2 提升教师自身能力，丰富师生互动方式 | 第41页 |
| 5.3 关注学生心理变化，提高学业自我效能感 | 第41-43页 |
| 6 研究不足和展望 | 第43-44页 |
| 6.1 研究不足 | 第43页 |
| 6.2 研究展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
