| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 一、 研究缘起 | 第11页 |
| 二、 已有的研究成果 | 第11-15页 |
| （一） 概述了大陆师资培养的主要学历层次及缘由 | 第11-12页 |
| （二） 介绍了大陆和台湾幼教专业课程的设置及问题 | 第12-13页 |
| （三） 探讨了海峡两岸的学前教育法律法规 | 第13-14页 |
| （四） 小结 | 第14-15页 |
| 三、 本研究的目的和基本思路 | 第15-16页 |
| （一） 本研究的目的 | 第15页 |
| （二） 本研究的思路 | 第15-16页 |
| 四、 相关概念界定 | 第16-18页 |
| （一） 培养模式 | 第16页 |
| （二） 学前教师培养模式 | 第16-18页 |
| 第二章 两岸学前教师师资培养发展背景与发展历程 | 第18-32页 |
| 一、 大陆学前教师培养方式的发展历程 | 第18-25页 |
| （一） 奠基期（1949—1957 年）：独立的幼师培养学校成立 | 第18-19页 |
| （二） 盲目期（1958—1965 年）：求量不求质，开始逐步出现中级幼儿师范学校 | 第19页 |
| （三） 停滞期（1966—1976 年）：受文革影响，幼儿师范学校大幅关闭 | 第19-20页 |
| （四） 重建发展期（1977 年至今）：不同学历、层次的学前教师培养模式共存 | 第20-25页 |
| 二、 台湾地区学前教师培养制度的发展概况 | 第25-29页 |
| （一） 政策引用期（1949—1954 年）：师范学校为主体、中专学历层次的师资培养 | 第26页 |
| （二） 政策急转期（1955—1965 年）：幼稚师范科停招，幼儿教师数量严重不足 | 第26-27页 |
| （三） 政策摆荡期（1966-1982 年）：放宽教师检定资格至高中学历，以弥补不足 | 第27-28页 |
| （四） 多元并呈期（1983 年至今）：逐步发展到大学学历为主、多元管道培养 | 第28-29页 |
| 三、 海峡两岸学前教师培养模式的发展历程分析 | 第29-32页 |
| （一） 政策与文化对幼师的培养有着重要影响 | 第29-30页 |
| （二） 在具体的策略上有比较明显的差异 | 第30-32页 |
| 第三章 两岸本科层次的学前教师培养模式比较——以上海师范大学和屏东教育大学为例 | 第32-64页 |
| 一、 对培养学校的选择 | 第32-35页 |
| （一） 选择研究对象时所遵循的原则 | 第32-34页 |
| （二） 选择的培养学校说明 | 第34-35页 |
| 二、 对所选学校的具体比较——上海师范大学与屏东教育大学 | 第35-64页 |
| （一） 培养目标上的异同 | 第35-37页 |
| （二） 课程设置上的异同 | 第37-52页 |
| （三） 实习的异同 | 第52-57页 |
| （四） 教师资格的取得 | 第57-64页 |
| 第四章 相关问题思考 | 第64-72页 |
| 一、 台湾学前教育法规对大陆的启示探讨 | 第64-65页 |
| 二、 课程设置问题的细节探讨 | 第65-66页 |
| （一） 如何对艺术技能类课程定性 | 第65-66页 |
| （二） 如何处理专精的微观课程和内容广博的课程之间的矛盾 | 第66页 |
| 三、 在培养过程中如何提高研究能力和实践能力 | 第66-68页 |
| 四、 如何完善大陆幼儿教师资格证制度 | 第68-70页 |
| （一） 提高报考者的学历程度 | 第68-69页 |
| （二） 关注教师教育实习 | 第69页 |
| （三） 实行教师职前教育课程修习资格制度 | 第69-70页 |
| （四） 完善幼儿教师资格证的考试内容 | 第70页 |
| 五、 如何利用专业优势对非专业的幼师培养进行规范 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-78页 |
| 致谢词 | 第78页 |
