| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 三、研究综述 | 第12-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 什么是幸福 | 第21-33页 |
| 一、幸福问题的历史追溯 | 第21-26页 |
| (一) 理性派：注重人生目标的实现 | 第22-23页 |
| (二) 快乐派：注重过程愉悦的体验 | 第23-24页 |
| (三) 基于两派论点的反思 | 第24-26页 |
| 二、“幸福”的词源理解 | 第26-28页 |
| (一) “幸”、“福”与“幸福” | 第26页 |
| (二) “eudaemonia”与“happiness” | 第26-28页 |
| 三、幸福内涵：个体目标实现与过程体验的和谐统一 | 第28-30页 |
| 四、幸福的概念辨析 | 第30-33页 |
| (一) 幸福与道德 | 第30-31页 |
| (二) 幸福与快乐 | 第31-33页 |
| 第三章 教育与幸福的关系 | 第33-43页 |
| 一、教育是自我建构的实践活动 | 第33-39页 |
| (一) 自我建构的主体层面 | 第33-34页 |
| (二) 自我建构的目标层面 | 第34-37页 |
| (三) 自我建构的过程层面 | 第37-39页 |
| 二、幸福是教育的重要维度 | 第39-43页 |
| (一) 教育主体：充分体现自主性 | 第39-40页 |
| (二) 教育目标：兼顾个人与社会、现实与未来 | 第40-41页 |
| (三) 教育过程：兼具参与性与愉悦性 | 第41-43页 |
| 第四章 幸福维度缺失的教育现状及原因探析 | 第43-60页 |
| 一、幸福维度缺失的教育现状 | 第43-56页 |
| (一) “期望”替代自我,主体缺乏自主性 | 第43-48页 |
| (二) 责任感缺失,目标过分关注功利自我 | 第48-51页 |
| (三) “旁观”过程,缺乏参与及愉悦体验 | 第51-56页 |
| 二、幸福维度缺失的原因探析 | 第56-60页 |
| (一) 家庭教养“失当” | 第56-58页 |
| (二) 学校教育“失责” | 第58页 |
| (三) 社会导向“失调” | 第58-60页 |
| 第五章 幸福维度复归的教育图景 | 第60-68页 |
| 一、发挥自主性确立适当目标 | 第60-63页 |
| (一) 符合自身发展的需要 | 第60-61页 |
| (二) 兼负社会责任感 | 第61-63页 |
| 二、体现愉悦性吸引学生参与 | 第63-66页 |
| (一) 载体：与生活相联的教学内容 | 第63-64页 |
| (二) 手段：对话式的教学方法 | 第64-65页 |
| (三) 保障：发展性的教学评价 | 第65-66页 |
| 三、营造幸福的校园环境 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72页 |