校本课程评价初探
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 研究问题的提出 | 第11-26页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-12页 |
| 一、专业兴趣：对课程改革与校本课程的关注 | 第11页 |
| 二、实践困惑：校本课程评价的薄弱乃至缺失 | 第11-12页 |
| 第二节 研究现状 | 第12-18页 |
| 一、国内研究现状 | 第12-15页 |
| 二、国外研究现状 | 第15-18页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第18-24页 |
| 一、校本——课程——评价 | 第18-20页 |
| 二、校本课程——课程评价——校本评价 | 第20-22页 |
| 三、校本课程评价 | 第22-23页 |
| 四、易混淆的概念 | 第23-24页 |
| 第四节 研究内容和意义 | 第24-25页 |
| 一、研究内容 | 第24页 |
| 二、研究意义 | 第24-25页 |
| 第五节 研究方法 | 第25-26页 |
| 一、文献研究法 | 第25页 |
| 二、内容分析法 | 第25页 |
| 三、理论思考法 | 第25-26页 |
| 第二章 校本课程评价的理论建构 | 第26-53页 |
| 第一节 校本课程评价的要素分析 | 第26-38页 |
| 一、校本课程评价的价值主体 | 第26-27页 |
| 二、校本课程评价的主体 | 第27-29页 |
| 三、校本课程评价的对象及主要内容 | 第29-31页 |
| 四、校本课程评价的时间 | 第31-32页 |
| 五、校本课程评价的方法 | 第32-38页 |
| 第二节 校本课程评价的内涵解读 | 第38-43页 |
| 一、校本课程评价的特点 | 第38-41页 |
| 二、校本课程评价的功能 | 第41-43页 |
| 第三节 校本课程评价的体系建构 | 第43-53页 |
| 一、校本课程评价的框架搭建 | 第43-46页 |
| 二、校本课程评价的指标体系 | 第46-52页 |
| 三、校本课程评价的基本步骤 | 第52-53页 |
| 第三章 校本课程评价的实践操作 | 第53-74页 |
| 第一节 规划评价 | 第53-60页 |
| 一、背景评价 | 第53-56页 |
| 二、《校本课程规划方案》审议 | 第56-60页 |
| 第二节 设计评价 | 第60-64页 |
| 第三节 实施评价 | 第64-69页 |
| 一、学生学习过程评价 | 第65-67页 |
| 二、教师教学评价 | 第67-69页 |
| 第四节 成果评价 | 第69-74页 |
| 一、学生学习成效评价 | 第70-71页 |
| 二、教师专业发展评价 | 第71-74页 |
| 第四章 校本课程评价的问题与建议 | 第74-82页 |
| 第一节 校本课程评价面临的主要问题 | 第74-76页 |
| 一、缺乏整体永续的课程质量观 | 第74页 |
| 二、外部评价依然占据主导地位 | 第74-75页 |
| 三、对内部评价的重视程度不够 | 第75页 |
| 四、评价的实际操作缺乏整合性 | 第75页 |
| 五、教师评价素养与技能的缺失 | 第75-76页 |
| 六、受限于时间因素与资源制约 | 第76页 |
| 第二节 对当前校本课程评价的建议 | 第76-82页 |
| 一、观念转变：立足校本,平衡内外 | 第76-77页 |
| 二、赋权增能：教师成为校本课程评价主体的关键 | 第77页 |
| 三、行动研究：教师评价能力提升的重要途径 | 第77-78页 |
| 四、专业支持：大中小学伙伴协作关系的建立 | 第78-79页 |
| 五、组织保障：依托校本课程评价专项小组 | 第79-80页 |
| 六、循序渐进：打造精品优质的校本课程 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 | 第86-97页 |
| 后记 | 第97页 |
