| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一) 高中教育的重要性 | 第10页 |
| (二) 大班教学的必然性 | 第10页 |
| (三) 两极分化的严重性 | 第10-11页 |
| (四) 实践教学的偶然性 | 第11页 |
| 二、研究现状 | 第11-15页 |
| (一) 国外相关研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内相关研究 | 第12-15页 |
| (三) 国内研究现状反思和启示 | 第15页 |
| 三、研究内容 | 第15-16页 |
| 四、研究假设 | 第16-17页 |
| 第2章 本研究相关理论基础 | 第17-21页 |
| 一、本研究的相关概念界定 | 第17-18页 |
| (一) 普通高中 | 第17页 |
| (二) 大班制教学 | 第17页 |
| (三) 预防和缩小两极分化 | 第17-18页 |
| 二、本研究心理学理论基础——归因理论 | 第18-19页 |
| 三、本研究教育学理论基础——三大教学模式支撑的相关理论 | 第19-21页 |
| (一) 社会互赖理论与小组合作教学 | 第19页 |
| (二) 建构主义理论与问题解决式教学 | 第19-20页 |
| (三) 最近发展区理论与学案导学教学 | 第20-21页 |
| 第3章 本研究前期调查分析 | 第21-47页 |
| 一、本研究总体介绍 | 第21页 |
| 二、前期调查分析 | 第21-43页 |
| (一) 中考成绩与高一段考成绩对比 | 第21-22页 |
| (二) 高一上学期学习现状问卷调查分析及总结 | 第22-29页 |
| (四) 两堂“家常课”课堂实录案例分析 | 第29-42页 |
| (五) 访谈主要内容分析 | 第42-43页 |
| 三、两极分化成因 | 第43-47页 |
| (一) 学生自身是分化产生的主体 | 第43-44页 |
| (二) 教师教学是分化产生的主导 | 第44-45页 |
| (三) 学科特点是分化产生的必然 | 第45-47页 |
| 第4章 本研究的探索过程 | 第47-64页 |
| 一、“小组合作教学”模式 | 第47-48页 |
| 二、“小组合作与问题解决式教学”模式 | 第48-52页 |
| 三、“小组合作教学、问题解决式教学、学案导学”相结合教学模式 | 第52-64页 |
| 第5章 研究后期调查结果及分析 | 第64-139页 |
| 一、问卷调查分析 | 第64-73页 |
| (一) 小组合作和问题解决式教学问卷调查(学生版)分析及总结 | 第64-68页 |
| (二) 学案导学问卷调查(教师版)分析及总结 | 第68-73页 |
| 二、考试成绩分析 | 第73-133页 |
| (一) 考试成绩横向对比 | 第73-92页 |
| (二) 考试成绩纵向对比 | 第92-133页 |
| (三) 考试成绩分析总结 | 第133页 |
| 三、个案分析 | 第133-139页 |
| (一) 小逸同学个别访谈 | 第133-135页 |
| (二) 李老师个别访谈 | 第135-136页 |
| (三) 访谈启示 | 第136页 |
| (四) 笔者感悟 | 第136-139页 |
| 第6章 研究结论与发展建议 | 第139-141页 |
| 一、研究结论 | 第139-140页 |
| (一) 结论1 | 第139页 |
| (二) 结论2 | 第139-140页 |
| 二、发展建议 | 第140-141页 |
| 注释 | 第141-143页 |
| 参考文献 | 第143-144页 |
| 附录 | 第144-154页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第154-155页 |
| 致谢 | 第155-156页 |
