| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、概念阐释 | 第11页 |
| 三、研究思路与方法 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-14页 |
| 第一章 新课改背景下魏书生的教育思想及其六步教学法 | 第14-27页 |
| 第一节 魏书生教育思想 | 第14-18页 |
| 一、新课改背景下魏书生教育思想之审视 | 第14-17页 |
| 二、新课改背景下魏书生教育思想之启示 | 第17-18页 |
| 第二节 魏书生六步教学法 | 第18-27页 |
| 一、六步教学法内涵的解读 | 第18-19页 |
| 二、新课改背景下六步教学法的价值 | 第19-22页 |
| 三、新课改背景下六步教学法应用中的问题 | 第22-24页 |
| 四、新课改背景下六步教学法的应用原则 | 第24-27页 |
| 第二章 六步教学法在记叙文教学中的具体应用 | 第27-34页 |
| 第一节 记叙文文体特征及学生学习出现的问题 | 第27-29页 |
| 一、记叙文文体特征梳理 | 第27-28页 |
| 二、学生记叙文学习的问题分析 | 第28-29页 |
| 第二节 以记叙文阅读课为载体的六步教学法之应用 | 第29-31页 |
| 一、语言-结构-主题的多层次定向 | 第30页 |
| 二、时空结构的自学脉络 | 第30页 |
| 三、可创设情景的讨论、答疑形式 | 第30页 |
| 四、更具迁移性的自测自结环节 | 第30-31页 |
| 第三节 六步教学法在记叙文课例中的具体应用 | 第31-34页 |
| 一、定向阶段 | 第31页 |
| 二、自学阶段 | 第31-32页 |
| 三、讨论、答疑阶段 | 第32-33页 |
| 四、自测、自结阶段 | 第33-34页 |
| 第三章 六步教学法在说明文教学中的具体应用 | 第34-42页 |
| 第一节 说明文文体特征及学生学习出现的问题 | 第34-37页 |
| 一、说明文文体特征梳理 | 第34-36页 |
| 二、学生说明文学习的问题分析 | 第36-37页 |
| 第二节 以说明文阅读课为载体的六步教学法之应用 | 第37-38页 |
| 一、“主题先行”的核心定向 | 第37页 |
| 二、多种手段支持的生发性自学 | 第37-38页 |
| 三、以“对比阅读”为主要手段的讨论、答疑 | 第38页 |
| 四、更具实用性的自测与自结 | 第38页 |
| 第三节 六步教学法在说明文课例中的具体应用 | 第38-42页 |
| 一、定向阶段 | 第39页 |
| 二、自学阶段 | 第39-40页 |
| 三、讨论、答疑阶段 | 第40-41页 |
| 四、自测、自结阶段 | 第41-42页 |
| 第四章 六步教学法在议论文教学中的具体应用 | 第42-48页 |
| 第一节 议论文文体特征及学生学习出现的问题 | 第42-44页 |
| 一、议论文文体特征梳理 | 第42-43页 |
| 二、学生议论文学习的问题分析 | 第43-44页 |
| 第二节 以议论文阅读课为载体的六步教学法之应用 | 第44-45页 |
| 一、以“结构”为核心的定向 | 第44页 |
| 二、以“质疑”为中心的自学 | 第44-45页 |
| 三、以教师为主导的讨论、答疑 | 第45页 |
| 四、体现差异性的自测、自结 | 第45页 |
| 第三节 六步教学法在议论文课例中的具体应用 | 第45-48页 |
| 一、定向阶段 | 第45-46页 |
| 二、自学阶段 | 第46页 |
| 三、讨论、答疑阶段 | 第46-47页 |
| 四、自测、自结阶段 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53页 |