| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 一、绪论 | 第10-20页 |
| (一） 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1. 新课改的落实需要课堂教学组织形式的改变 | 第10-11页 |
| 2. 个人研究兴趣 | 第11页 |
| (二） 研究价值 | 第11-12页 |
| 1. 理论价值 | 第11页 |
| 2. 实践价值 | 第11-12页 |
| (三） 文献综述 | 第12-17页 |
| 1. 相关研究综述 | 第12-16页 |
| 2. 现有研究的不足 | 第16-17页 |
| (四） 研究方法与创新之处 | 第17-20页 |
| 1. 研究方法 | 第17-18页 |
| 2. 创新之处 | 第18-20页 |
| 二、教学组织形式概述 | 第20-30页 |
| (一） 教学组织形式的涵义及相关概念区分 | 第20-23页 |
| 1. 教学组织形式的涵义(Organizational form of teaching） | 第20-21页 |
| 2. 相关概念区分：教学方法、教学模式、教学方式 | 第21-23页 |
| (二） 教学组织形式的类型 | 第23-27页 |
| (三） 教学组织形式的特征 | 第27-30页 |
| 1. 教学组织形式的多维性 | 第27页 |
| 2. 教学组织形式的多元化 | 第27-28页 |
| 3. 教学组织形式选择的受制性 | 第28页 |
| 4. 教学组织形式的可选择性 | 第28-30页 |
| 三、建国以来至新课改前我国中学教学组织形式的特征 | 第30-35页 |
| (一） 建国以来至新课改前我国中学教学组织形式的阶段性特征 | 第30-32页 |
| (二） 建国以来至新课改前我国中学教学组织形式特征的反思 | 第32-35页 |
| 1. 对国外教学理论的引入强调“借”，忽视了“鉴” | 第32-33页 |
| 2. 注重了“双基”目标，而忽视了学习方法和实践能力的培养 | 第33页 |
| 3. 过于注重学习结果和忽视学习过程 | 第33页 |
| 4. 教学组织形式缺乏多样化 | 第33-35页 |
| 四、新课改以来中学课堂教学组织形式的多样化探索 | 第35-56页 |
| (一） 新课改以来中学课堂教学组织形式的各种探索 | 第35-39页 |
| 1. 分层教学 | 第35-37页 |
| 2. 走班制 | 第37-38页 |
| 3. 小组合作 | 第38-39页 |
| 4. 自然分材教学 | 第39页 |
| (二） 典型案例剖析 | 第39-56页 |
| 1. 飞虹中学与班内分层教学 | 第39-41页 |
| 2. 晋元中学与班际走班教学 | 第41-44页 |
| 3. 杜郎口中学与小组合作 | 第44-50页 |
| 4. 文汇中学与自然分材教学 | 第50-56页 |
| 五、基于改革探索下的成绩与问题分析 | 第56-62页 |
| (一） 成效 | 第56-57页 |
| 1. 教学效率得到提高 | 第56页 |
| 2. 学生主体地位得以充分体现 | 第56页 |
| 3. 注重学生多方面发展 | 第56-57页 |
| (二） 问题 | 第57页 |
| 1. 班级规模过大 | 第57页 |
| 2. 管理与评价的难度加大 | 第57页 |
| (三） 对策 | 第57-62页 |
| 1. 缩小班级规模 | 第57-58页 |
| 2. 时间结构的弹性化 | 第58页 |
| 3. 空间结构布局的多样化 | 第58-60页 |
| 4. 教师与学生工作关系结构的调整 | 第60-61页 |
| 5. 多种教学组织形式综合应用 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
