| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 课题的提出 | 第7-21页 |
| ·课题提出的背景 | 第7-8页 |
| ·课题研究的意义 | 第8-9页 |
| ·有利于学生知识的系统化 | 第8页 |
| ·有利于学生转变学习方式 | 第8页 |
| ·有利于提高高中生解决化学计算类问题的能力 | 第8-9页 |
| ·有利于优化化学计算教学策略 | 第9页 |
| ·课题研究的现状 | 第9-21页 |
| ·对问题表征的研究 | 第9-12页 |
| ·对化学问题表征的研究 | 第12-14页 |
| ·问题解决心理机制的研究 | 第14-16页 |
| ·问题解决的常见错误研究 | 第16-18页 |
| ·问题解决的影响因素 | 第18-21页 |
| ·课题研究的主要内容和方法 | 第21页 |
| ·课题研究的主要内容 | 第21页 |
| ·课题研究的主要方法 | 第21页 |
| 2 课题研究的概念界定和理论基础 | 第21-27页 |
| ·课题研究相关概念界定 | 第21-24页 |
| ·对问题的界定 | 第21-22页 |
| ·对问题解决的界定 | 第22-24页 |
| ·课题研究的理论基础 | 第24-26页 |
| ·建构主义理论 | 第24-25页 |
| ·皮亚杰的认知发展理论 | 第25页 |
| ·奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第25-26页 |
| ·高中化学计算类问题的一般特点 | 第26-27页 |
| 3 高中生化学计算类问题解决的研究 | 第27-45页 |
| ·高中生化学计算类问题解决表征的研究 | 第27-39页 |
| ·研究对象 | 第27页 |
| ·研究方法与过程 | 第27-28页 |
| ·研究结果与讨论 | 第28-39页 |
| ·化学计算类问题解决的表征方式呈现多样性和层次性 | 第28-29页 |
| ·化学计算类问题解决过程中会交替出现不同问题表征方式 | 第29-31页 |
| ·化学计算类问题解决的表征贯穿问题解决的全过程 | 第31-33页 |
| ·化学计算类问题解决中的原理表征是有效解决问题的关键 | 第33-39页 |
| ·影响高中生化学计算类问题解决的因素研究 | 第39-45页 |
| ·研究对象 | 第39页 |
| ·研究方法与过程 | 第39-40页 |
| ·结果与分析 | 第40-45页 |
| ·高中生学科知识对解决化学计算类问题的影响 | 第40-41页 |
| ·高中生元认知监控水平对解决化学计算类问题的影响 | 第41-43页 |
| ·高中生信息提取和加工能力对解决化学计算类问题的影响 | 第43-45页 |
| 4 提高高中生解决化学计算类问题能力的教学建议 | 第45-50页 |
| ·重视化学基础知识教学,做到知识的融会贯通 | 第45-46页 |
| ·培养元认知,提高学生解决化学计算问题的监控能力 | 第46-49页 |
| ·丰富学生元认知知识 | 第47页 |
| ·增强学生的元认知体验 | 第47-48页 |
| ·提高学生元认知监控的能力 | 第48-49页 |
| ·重视化学计算问题解决的样例教学 | 第49-50页 |
| ·注重样例的变式练习 | 第49页 |
| ·指导学生自学样例,促进知识建构 | 第49-50页 |
| ·对学生进行分层学习指导 | 第50页 |
| ·采用学后指导的方式学习样例 | 第50页 |
| 5 思考与启迪 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-69页 |
| 附录1 口语报告 | 第56-64页 |
| 附录2 调查问卷1 | 第64-68页 |
| 附录3 调查问卷2 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
