混合式学习视角下的成人教学变革研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-9页 |
| (二) 相关研究综述 | 第9-13页 |
| (三) 论文的框架 | 第13页 |
| 一、混合式学习概述 | 第13-20页 |
| (一) 混合式学习的定义 | 第13-16页 |
| 1、国外学者的定义 | 第14-15页 |
| 2、国内学者的定义 | 第15-16页 |
| (二) 混合式学习的理论依据 | 第16-19页 |
| 1.人本主义思想 | 第16-17页 |
| 2.教育传播理论 | 第17-18页 |
| 3.活动理论 | 第18页 |
| 4.建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| (三) 混合式学习的特点 | 第19-20页 |
| 1.强调师生主导-主体的完美结合 | 第19页 |
| 2.关注最佳教学信息传递通道的选择 | 第19-20页 |
| 3.注重教学媒体的优化选择与组合 | 第20页 |
| 4.彰显传统教学与E-Leanrnig的有机结合 | 第20页 |
| 二、成人教学的现状分析 | 第20-25页 |
| (一) 成人教师的施教现状 | 第21-23页 |
| 1.教师角色定位单一 | 第21页 |
| 2.活动组织流于形式 | 第21-22页 |
| 3.人际互动交流缺乏 | 第22-23页 |
| 4.学习支持服务不到位 | 第23页 |
| (二) 成人学员的学习现状 | 第23-25页 |
| 1.混文凭思想严重 | 第23-24页 |
| 2.面授出勤率不高 | 第24页 |
| 3.自主学习难以到位 | 第24-25页 |
| 4.小组活动难以切实展开 | 第25页 |
| 三、混合式学习与成人教学的内在联系 | 第25-31页 |
| (一) 实施混合式成人教学的必要性 | 第26-28页 |
| 1.理论脱离实际,殷切期待成人教学回归本真 | 第26页 |
| 2.工学矛盾突出,紧迫需求成人教学统筹协调 | 第26-27页 |
| 3.教学资源紧张,迫切需要成人教学灵活调配 | 第27-28页 |
| 4.学员参差不齐,急切渴求成人教学分层施教 | 第28页 |
| (二) 实施混合式成人教学的可能性 | 第28-31页 |
| 1.教育内容和对象为之提供了吻合的需求特性 | 第29页 |
| 2.信息技术的发展为之创设了理想的教学环境 | 第29-30页 |
| 3.师生的信息素养为之提供了必备的信息能力 | 第30页 |
| 4.成人院校的信息化建设为之提供了必需的支撑平台 | 第30-31页 |
| 四、混合式学习理论指导下的成人教学变革 | 第31-40页 |
| (一) 以课程导入为突破口:达成教学共识 | 第31-32页 |
| 1.创建学习档案 | 第32页 |
| 2.制定学习计划,签订学习契约 | 第32页 |
| 3.组建小组,准备合作 | 第32页 |
| (二) 以活动组织为核心:开展教学活动 | 第32-35页 |
| 1.活动组织的形式 | 第33页 |
| 2.活动组织的流程 | 第33-35页 |
| (三) 以学习支持为主线:保障教学质量 | 第35-36页 |
| 1.技术支持 | 第35-36页 |
| 2.情感支持 | 第36页 |
| 3.学习方法支持 | 第36页 |
| (四) 以多维评价为聚焦点:测评教学效果 | 第36-40页 |
| 1.混合式成人教学评价应遵循的原则 | 第37页 |
| 2.混合式成人教学评价的具体内容 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
