| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| 一、选题的背景 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-10页 |
| 三、研究目标及意义 | 第10页 |
| 四、研究方法 | 第10-12页 |
| 第一章 语文阅读教学基本内容概述 | 第12-21页 |
| 第一节 语文阅读教学的基本内涵 | 第12-13页 |
| 一、教学 | 第12-13页 |
| 二、阅读教学 | 第13页 |
| 第二节 语文阅读教学的基本要素 | 第13-18页 |
| 一、教师 | 第14-15页 |
| 二、学生 | 第15-16页 |
| 三、文本 | 第16-17页 |
| 四、环境 | 第17-18页 |
| 第三节 语文阅读教学的基本原则 | 第18-21页 |
| 一、人文性和工具性统一原则 | 第18-19页 |
| 二、情感过程和认知过程相统一原则 | 第19-21页 |
| 第二章 初中语文阅读教学现状调查与分析 | 第21-35页 |
| 第一节 初中语文阅读教学现状调查 | 第21-31页 |
| 一、初中语文阅读教学现状调查问卷 | 第21-27页 |
| 二、初中语文阅读教学现状调查数据统计 | 第27-31页 |
| 第二节 初中语文阅读教学现状存在问题分析 | 第31-35页 |
| 一、学生阅读现状存在问题分析 | 第31-32页 |
| 二、阅读教学现状存在问题分析 | 第32-35页 |
| 第三章 目标引领:优化初中语文阅读教学的层次性策略 | 第35-49页 |
| 第一节 层次性策略实施的理论依据 | 第35-38页 |
| 一、布鲁姆的教学目标层次说 | 第35-36页 |
| 二、阅读心理学理论 | 第36-38页 |
| 第二节 层次性策略的具体实施 | 第38-44页 |
| 一、以兴趣阅读到达学生的认知层次，实现初级目标 | 第38-39页 |
| 二、以审美阅读到达学生的鉴赏层次，实现中级目标 | 第39-41页 |
| 三、以反思阅读达到学生的研究层次，实现终极目标 | 第41-44页 |
| 第三节 优秀案例举隅 | 第44-49页 |
| 一、《诺曼底号遇难记》课堂实录 | 第44-46页 |
| 二、案例分析 | 第46-49页 |
| 第四章 身心参与:优化初中语文阅读教学的体验性策略 | 第49-61页 |
| 第一节 体验性策略实施的理论依据 | 第49-50页 |
| 一、生命哲学理论 | 第49-50页 |
| 二、主体性教育理论 | 第50页 |
| 第二节 体验性策略的具体实施 | 第50-56页 |
| 一、品读文本，唤醒体验 | 第50-51页 |
| 二、融入情境，还原体验 | 第51-54页 |
| 三、观照自我，升华体验 | 第54-56页 |
| 第三节 优秀案例举隅 | 第56-61页 |
| 一、《论美》课堂教学设计 | 第56-59页 |
| 二、案例分析 | 第59-61页 |
| 第五章 时空拓展:优化初中语文阅读教学的开放性策略 | 第61-75页 |
| 第一节 开放性策略实施的理论依据 | 第61-63页 |
| 一、接受美学理论 | 第61-62页 |
| 二、建构主义理论 | 第62-63页 |
| 第二节 开放性策略的具体实施 | 第63-72页 |
| 一、突破学科壁垒，回归真实生活 | 第63-64页 |
| 二、创新预设形态，留足生成空间 | 第64-65页 |
| 三、开放教学形式，建立互动课堂 | 第65-67页 |
| 四、开发课程资源，拓宽文本范围 | 第67-72页 |
| 第三节 优秀案例举隅 | 第72-75页 |
| 一、《端午日》课堂实录 | 第72-73页 |
| 二、案例分析 | 第73-75页 |
| 第六章 优化初中语文阅读教学策略实施的保障 | 第75-86页 |
| 第一节 实现教师的自主专业成长 | 第75-81页 |
| 一、文化自觉 | 第75-77页 |
| 二、互助合作 | 第77-79页 |
| 三、反思实践 | 第79-81页 |
| 第二节 建构多维的师生评价体系 | 第81-83页 |
| 一、多元评价主体 | 第81-82页 |
| 二、交互评价标准 | 第82页 |
| 三、过程评价方式 | 第82-83页 |
| 第三节 建立一体化的阅读大环境 | 第83-86页 |
| 一、健康的社会阅读环境 | 第83-84页 |
| 二、温馨的家庭阅读环境 | 第84页 |
| 三、人文的学校阅读环境 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 后记 | 第89-90页 |
| 科研成果目录 | 第90页 |
