| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第14-18页 |
| (一) 研究问题 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| (三) 研究过程 | 第15-18页 |
| 三、论文思路 | 第18-20页 |
| 第一章 教师教育质量保证与教师教育认证制度 | 第20-35页 |
| 一、教师教育质量保证 | 第20-27页 |
| (一) 教师教育质量的内涵及影响因素 | 第20-25页 |
| (二) 教师教育质量保证的内涵 | 第25-26页 |
| (三) 教师教育质量保证的基本途径 | 第26-27页 |
| 二、教师教育认证制度 | 第27-32页 |
| (一) 教师教育认证制度的内涵 | 第28-29页 |
| (二) 教师教育认证制度的设计 | 第29-32页 |
| 三、认证制度是教师教育质量保证的重要途径 | 第32-35页 |
| 第二章 中介质量保证模式:以美国教师教育认证为例 | 第35-56页 |
| 一、"三位一体"质量保证体系下的美国教师教育认证概况 | 第35-38页 |
| 二、教师教育认证的常规性路径:NCATE机构认证 | 第38-44页 |
| (一) 以专家为主体的认证组织 | 第39-40页 |
| (二) 绩效本位的认证标准 | 第40-42页 |
| (三) 专家评估主导的认证流程 | 第42-44页 |
| 三、教师教育认证的选择性路径:TEAC方案认证 | 第44-49页 |
| (一) 以同行为主体的认证组织 | 第44页 |
| (二) 目标导向的质量原则 | 第44-46页 |
| (三) 调查驱动的认证流程 | 第46-49页 |
| 四、中介质量保证模式下的教师教育认证制度评析 | 第49-56页 |
| (一) "殊途同归"的教师教育认证路径 | 第51-53页 |
| (二) 认证实践中的质量保证缺失 | 第53-56页 |
| 第三章 国家质量保证模式:以英国教师教育认证为例 | 第56-72页 |
| 一、缘于质量诉求的英国教师教育认证产生 | 第56-59页 |
| 二、政策引领下的英国教师教育认证发展现状 | 第59-67页 |
| (一) 政府授权成立的认证组织 | 第59-61页 |
| (二) 实践取向的认证标准 | 第61-64页 |
| (三) 报告审查为主的认证流程 | 第64-67页 |
| 三、国家质量保证模式下的教师教育认证制度评析 | 第67-72页 |
| (一) 质量观和认证标准体现国家意志 | 第68-69页 |
| (二) 认证组织执行政府代理职能 | 第69-70页 |
| (三) 质量保证演变成服从文化 | 第70-71页 |
| (四) 大学教育学院地位下降 | 第71-72页 |
| 第四章 美国和英国教师教育认证制度的反思及对我国的启示 | 第72-87页 |
| 一、美国和英国教师教育认证制度的反思 | 第72-79页 |
| (一) 质量多维决定认证标准 | 第74-76页 |
| (二) 专业人士担任认证主体 | 第76-77页 |
| (三) 证据至上主导认证流程 | 第77-78页 |
| (四) 资源耗费影响认证成效 | 第78-79页 |
| 二、我国教师教育质量保证的实践与成效 | 第79-83页 |
| (一) 教师资格制度的建立与局限 | 第81页 |
| (二) 高等师范院校教学评估的开展与争议 | 第81-83页 |
| (三) 县级教师培训机构评估认定的探索与不成熟 | 第83页 |
| 三、认证制度对我国教师教育质量保证的启示 | 第83-87页 |
| (一) 把握教师教育质量的内涵 | 第84页 |
| (二) 制定专业的认证标准 | 第84-85页 |
| (三) 构建独立的认证组织 | 第85-86页 |
| (四) 形成互动的认证流程 | 第86-87页 |
| 附录1:英国《合格教师资格专业标准》 | 第87-88页 |
| 附录2:英国《职前教师培训要求》 | 第88-89页 |
| 附录3:普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系 | 第89-90页 |
| 附录4:示范性县级教师培训机构评估标准(试行) | 第90-92页 |
| 附录5:缩略词中英文全称 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-97页 |
| 后记 | 第97页 |