教育资源数字化的价值取向研究--基于西部四地两个现代远程教育项目的考察
| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-16页 |
| 第1章 导论 | 第16-29页 |
| ·问题的提出 | 第16-21页 |
| ·数字化技术能否引领教育的发展 | 第18-19页 |
| ·实践中的价值观念冲突因何而起 | 第19-20页 |
| ·教育资源数字化的价值如何定位 | 第20-21页 |
| ·已有研究的基础 | 第21-25页 |
| ·求证过程 | 第25-29页 |
| ·研究思路 | 第25页 |
| ·研究案例的选取 | 第25-27页 |
| ·研究方法的选择 | 第27-29页 |
| 第2章 教育资源数字化之价值定位的理论基础 | 第29-47页 |
| ·数字化的意蕴 | 第29-30页 |
| ·"数字复制"作为资源载体的影响力 | 第30-31页 |
| ·教育资源及其数字化的表现形式 | 第31-35页 |
| ·何谓教育资源 | 第31-32页 |
| ·教育资源数字化的形式 | 第32-35页 |
| ·现代远程教育的大众服务功能 | 第35-37页 |
| ·教育资源数字化的价值追寻 | 第37-47页 |
| ·价值负载的数字化技术 | 第38-43页 |
| ·发展基于生命独特性的数字化教育 | 第43-45页 |
| ·数字化教育应关注本土的文化资源 | 第45-47页 |
| 第3章 教育资源数字化之技术实现的观念演变 | 第47-60页 |
| ·从静态"库"至资源的动态交互 | 第47-56页 |
| ·第一阶段:"静态"的学科资料库 | 第47-49页 |
| ·第二阶段:多样化与开放性的实现 | 第49-51页 |
| ·第三阶段:"动态交互"功能的追求 | 第51-56页 |
| ·课件、主题资源单元及"融件" | 第56-60页 |
| 第4章 教育资源远程共享与应用的已有主张 | 第60-72页 |
| ·内容提供的目的性分析 | 第60-64页 |
| ·为学科教学服务 | 第61-63页 |
| ·提供优质教育资源 | 第63-64页 |
| ·应用数字化资源,缩小"数字鸿沟" | 第64-72页 |
| ·数字化之"马太效应" | 第65-66页 |
| ·"数字鸿沟"的影响因素:教育、经济与技术 | 第66-69页 |
| ·资源共享是教育的"数字机遇" | 第69-72页 |
| 第5章 两个项目在西部四地的应用 | 第72-114页 |
| ·"农远工程"的"黔江模式"及推广 | 第72-88页 |
| ·"农远工程"的产生及发展 | 第72-75页 |
| ·"一机三用"之"黔江模式" | 第75-78页 |
| ·"黔江模式"的考察分析 | 第78-80页 |
| ·项目的模式化推广 | 第80-85页 |
| ·小结 | 第85-88页 |
| ·"千乡万才工程"的"黄羊川模式"及复制 | 第88-103页 |
| ·"千乡万才工程"的由来 | 第88-90页 |
| ·"以校领乡"之"黄羊川模式" | 第90-92页 |
| ·"黄羊川模式"之考察 | 第92-98页 |
| ·异地复制的调查分析 | 第98-103页 |
| ·小结 | 第103页 |
| ·两个项目的比较:"内容为王"与"渠道至上" | 第103-114页 |
| ·"农远工程":教育信息资源的建设是核心 | 第104-105页 |
| ·"千乡万才工程":互联网的普及成关键 | 第105-109页 |
| ·两种理念的是与非 | 第109-114页 |
| 第6章 应用层面的价值观念冲突 | 第114-126页 |
| ·两个教育理念的对峙 | 第114-119页 |
| ·教师、学生与农民的升学希望 | 第114-117页 |
| ·项目专家倡导的"素质教育" | 第117-119页 |
| ·"数码时尚"与"乡土传统"间的博弈 | 第119-126页 |
| ·"数码时尚"强势侵入 | 第119-122页 |
| ·"乡土传统"的教育意义日渐式微 | 第122-126页 |
| 第7章 数字化环境下教育人力资源的人文向度 | 第126-141页 |
| ·人,勿迷失于数字化丛林 | 第126-131页 |
| ·网络自由的"双刃" | 第127-129页 |
| ·"信息爆炸"不等于"知识增长" | 第129-131页 |
| ·教育之"人力"的人文诉求 | 第131-133页 |
| ·应用数字化引导个性化学习 | 第133-138页 |
| ·"潜件"的指引是前提 | 第133-134页 |
| ·善用数字化学习工具 | 第134-138页 |
| ·在数字化中成长的教师个案 | 第138-141页 |
| ·一名信息技术课教师"非技术化"的追求 | 第138-139页 |
| ·一位数学教师的"技术化"历程 | 第139-141页 |
| 第8章 数字化与西部本土教育资源的视界融合 | 第141-150页 |
| ·"本土"与"外来"在数字化中交融 | 第141-146页 |
| ·本土文化资源何以自养 | 第142-143页 |
| ·学校教育应当关照儿童的生活世界 | 第143-146页 |
| ·本土教育资源植根网络与融入学校 | 第146-150页 |
| ·植根网络的非技术性问题 | 第146-148页 |
| ·融入学校的案例 | 第148-150页 |
| 余论 | 第150-154页 |
| 参考文献 | 第154-167页 |
| 附录 | 第167-180页 |
| 致谢 | 第180页 |
