| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-42页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-29页 |
| 一、研究意义 | 第11-22页 |
| 二、本文相关概念的内涵界定 | 第22-29页 |
| 第二节 研究方法 | 第29-35页 |
| 一、文献检索与分析 | 第30页 |
| 二、访谈 | 第30-31页 |
| 三、质的研究 | 第31-35页 |
| 四、历史比较法 | 第35页 |
| 第三节 研究框架 | 第35-38页 |
| 第四节 分期标准 | 第38-42页 |
| 一、合理分期的意义 | 第38-39页 |
| 二、选择何种分期标准 | 第39-40页 |
| 三、上海中学心理健康教育历史的分期 | 第40-41页 |
| 四、分期中注意的问题 | 第41-42页 |
| 第二章 上海中学心理健康教育历史 | 第42-85页 |
| 第一节 萌芽期(1986-1989年) | 第42-49页 |
| 一、新教育方法的寻求 | 第43-45页 |
| 二、从青春期教育入手 | 第45-47页 |
| 三、开始专业人员培训 | 第47-49页 |
| 第二节 建设期(1989-1998年) | 第49-68页 |
| 一、民间团体和相应机构的成立 | 第49-55页 |
| 二、教育行政部门的重视 | 第55-62页 |
| 三、心理健康教育工作模式的确立 | 第62-65页 |
| 四、拥有适用的教材 | 第65-68页 |
| 第三节 普及期(1999年至今) | 第68-85页 |
| 一、强有力的政府行动 | 第69-72页 |
| 二、中学心理健康教育的普及 | 第72-77页 |
| 三、专业教师队伍的形成 | 第77-80页 |
| 四、渐受关注的科研工作 | 第80-85页 |
| 第三章 典型个案解读 | 第85-120页 |
| 引 | 第85-86页 |
| 个案一 风华中学的风华 | 第86-97页 |
| 风华中学心理健康教育的历史过程 | 第87-92页 |
| 风华中学心理健康教育的特点 | 第92-95页 |
| 心理健康教育何以成功 | 第95-97页 |
| 个案二 十年一搏的专业人才——杨彦平老师 | 第97-109页 |
| 职业生涯自述 | 第98-106页 |
| 心理教师成功探析 | 第106-109页 |
| 个案三 A中学——心理健康教育普及后的一所普通中学 | 第109-120页 |
| A中学心理健康教育历程 | 第110-116页 |
| 作者关注的两个问题 | 第116-120页 |
| 第四章 问题讨论与建议 | 第120-157页 |
| 第一节 心理健康教育在学校的地位 | 第120-135页 |
| 一、心理健康教育与学校其他教育的关系 | 第120-122页 |
| 二、心理健康教育在中学组织管理体系中的地位 | 第122-127页 |
| 三、心理健康教育课程设置的价值 | 第127-131页 |
| 四、心理健康教育中专职教师的角色 | 第131-135页 |
| 第二节 心理健康教育的大众看法 | 第135-143页 |
| 一、大众对心理健康教育看法的三部曲 | 第136-139页 |
| 二、向全社会普及心理健康教育理念 | 第139-143页 |
| 第三节 心理健康教育的本土化 | 第143-150页 |
| 一、心理健康教育本土化的内涵及意义 | 第143-145页 |
| 二、实现心理健康教育本土化的建议 | 第145-150页 |
| 第四节 心理健康教育终极目标的哲学思考 | 第150-157页 |
| 一、心理健康教育需确立终极目标 | 第150-152页 |
| 二、心理健康教育终极目标的内涵 | 第152-153页 |
| 三、心理健康教育终极目标和具体目标的兼顾 | 第153-157页 |
| 结语 论文的贡献与局限 | 第157-159页 |
| 一、本论文的贡献 | 第157页 |
| 二、本论文的局限 | 第157-159页 |
| 附录 | 第159-167页 |
| 附录一:风华中学的教师培训教案 | 第159-165页 |
| 附录二:《文汇报》中学生心理健康教育相关文章统计表 | 第165-166页 |
| 附录三:访谈明细表 | 第166-167页 |
| 参考文献 | 第167-173页 |
| 后记 | 第173-174页 |