| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引论 | 第8-12页 |
| 一、 教育硕士专业学位的设立及其意义 | 第12-19页 |
| (一) 教育硕士专业学位的产生与发展 | 第12-13页 |
| 1 、 教育硕士专业学位的产生 | 第12页 |
| 2 、 教育硕士专业学位的发展 | 第12-13页 |
| (二) 我国教育硕士专业学位的设立 | 第13-14页 |
| (三) 我国设立教育硕士专业学位的目的、性质及意义 | 第14-19页 |
| 1 、 我国设立教育硕士专业学位的目的和性质 | 第14-15页 |
| 2 、 我国设立教育硕士专业学位的意义 | 第15-19页 |
| 二、 课程改革对教育硕士培养及其课程设置的挑战 | 第19-28页 |
| (一) 新一轮课程改革的内容 | 第19-21页 |
| 1 、 转变课程功能 | 第20页 |
| 2 、 调整课程结构 | 第20页 |
| 3 、 课程内容的改革 | 第20页 |
| 4 、 改善课程实施 | 第20页 |
| 5 、 改革课程评价 | 第20页 |
| 6 、 改革课程管理政策 | 第20-21页 |
| (二) 课程改革对教育硕士课程的挑战 | 第21-28页 |
| 1 、 转变教育硕士课程设置的理念 | 第21-23页 |
| 2 、 调整教育硕士课程的结构 | 第23-24页 |
| 3 、 更新教育硕士课程的内容 | 第24-26页 |
| 4 、 创新教育硕士课程的实施 | 第26页 |
| 5 、 在教育硕士课程中建立发展性的评价体系 | 第26-28页 |
| 三、 教育硕士课程设置现状及分析 | 第28-51页 |
| (一) 美、英、港教育硕士课程设置现状 | 第28-32页 |
| 1 、 美国的教育硕士专业学位计划及其课程 | 第28-30页 |
| 2 、 英国的教育类课程硕士及其课程 | 第30-32页 |
| 3 、 我国香港地区的教育硕士及其课程 | 第32页 |
| (二) 我国教育硕士及其课程设置的特点 | 第32-35页 |
| 1 、 我国教育硕士专业学位的特点 | 第32-33页 |
| 2 、 我国教育硕士专业学位课程设置的特点 | 第33-35页 |
| (三) 教育硕士课程设置的现状及分析--以西北师范大学为例 | 第35-51页 |
| 1 、 教育硕士课程设置的现状 | 第35-39页 |
| 2 、 教育硕士课程设置的现状分析 | 第39-48页 |
| 3 、 存在的问题 | 第48-51页 |
| 四、 教育硕士课程设置的改革设想 | 第51-63页 |
| (一) 充分体现教育硕士的培养目标 | 第51-55页 |
| 1 、 课程目标的专业化 | 第51-52页 |
| 2 、 课程结构的整合化 | 第52-53页 |
| 3 、 课程内容的科学化 | 第53-55页 |
| (二) 教育硕士课程的改革策略 | 第55-59页 |
| 1 、 更新教育理念 | 第55-56页 |
| 2 、 体现课程内容的生活化与开放性 | 第56页 |
| 3 、 优化课程结构 | 第56-57页 |
| 4 、 注重课程实施中的技能训练 | 第57-58页 |
| 5 、 建立新课程评价制度 | 第58-59页 |
| (三) 教育硕士课程设置的改革设想 | 第59-63页 |
| 1 、 教育硕士课程设置的总体设想 | 第59页 |
| 2 、 教育硕士课程设置的分类设想 | 第59-61页 |
| 3 、 对教育硕士课程实施的思考 | 第61-62页 |
| 4 、 对教育硕士课程评价的建议 | 第62-63页 |
| 结束语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-74页 |