| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 一、选题的缘由 | 第11页 |
| 二、研究意义及内容 | 第11页 |
| 三、国内外相关文献综述 | 第11-15页 |
| （一） 发展性教师评价概念 | 第11-12页 |
| （二） 关于发展性教师评价的理论假设 | 第12页 |
| （三） 关于发展性教师评价的特点 | 第12页 |
| （四） 教师专业发展导向的评价策略 | 第12-14页 |
| （五） 发展性教师评价体系指标 | 第14-15页 |
| 四、研究方法和论文结构 | 第15-16页 |
| （一） 研究方法 | 第15页 |
| （二） 论文结构 | 第15-16页 |
| 第一章 教师专业发展与评价的关系 | 第16-22页 |
| 一、教师专业化与教师专业发展释义 | 第16-17页 |
| 二、教师专业发展内容与阶段 | 第17-19页 |
| （一） 教师专业发展内容 | 第17-18页 |
| （二） 教师专业发展阶段 | 第18-19页 |
| 三、教师专业发展与评价的关系 | 第19-22页 |
| （一） 教师专业发展活动离不开评价 | 第19-20页 |
| （二） 教师专业发展评价促进教师教育活动 | 第20-22页 |
| 第二章 现行中小学教师评价制度对教师专业发展的制约 | 第22-28页 |
| 一、现行中小学教师评价制度弊端对教师专业发展的制约 | 第22-26页 |
| （一） 评价目的：学校行政管理为主，追求教师的有效控制 | 第22页 |
| （二） 评价主体：教育行政部门和学校领导 | 第22-24页 |
| （三） 评价内容与评价方式：以学生的考试成绩为主的奖惩性量化评价方式 | 第24-26页 |
| 二、现行教师专业发展活动中教师评价的弊端 | 第26-28页 |
| 第三章 教师专业发展评价模式的重构 | 第28-40页 |
| 一、教师专业发展理念 | 第28-29页 |
| （一） 教师是专业发展的主体 | 第28页 |
| （二） 教师专业发展注重教师的“实践性知识” | 第28页 |
| （三） 专业发展实现的途径是教师的反思 | 第28-29页 |
| 二、教师专业发展评价的目的：激励教师发展 | 第29页 |
| 三、教师专业发展评价内容：以实践性知识为核心 | 第29-32页 |
| 四、教师专业发展评价主体的多元性 | 第32-37页 |
| （一） 教育行政部门和学校领导评价：保障和导向作用 | 第32-33页 |
| （二） 教师自我评价：实现教师主体自身更好的发展 | 第33-34页 |
| （三） 教师同事评价：促进教师职业素质和整体素质提高 | 第34页 |
| （四） 学生评教：注重教学评价 | 第34-36页 |
| （五） 评价中介机构：保证评价的公正与公平 | 第36-37页 |
| 五、教师专业发展评价方法和信息收集方式 | 第37-39页 |
| （一） 教师专业发展评价方式：重视定性评价，主张教师自我反思 | 第37-38页 |
| （二） 信息收集方式 | 第38-39页 |
| 六、教师专业发展评价模式 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附录攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第44页 |
