| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-17页 |
| (一) 研究的背景及意义 | 第9-12页 |
| (二) 研究的主要内容和方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究的主要内容 | 第12-13页 |
| 2. 主要研究方法 | 第13页 |
| (三) 主要概念界定 | 第13-17页 |
| 1. 人文主义与新人文主义 | 第13-14页 |
| 2. 低级意志与高级意志 | 第14-16页 |
| 3. 内在控制 | 第16页 |
| 4. “一、多”融合的认识论 | 第16-17页 |
| 二、白璧德新人文主义教育思想形成的时代背景和思想来源 | 第17-34页 |
| (一) 白璧德新人文主义教育思想形成的时代背景 | 第17-20页 |
| 1. 美国的政治经济状况 | 第17-18页 |
| 2. 美国的思想文化教育状况 | 第18-20页 |
| (二) 白璧德新人文主义教育思想的哲学基础和思想来源 | 第20-34页 |
| 1. 白璧德新人文主义教育思想的哲学基础 | 第20-23页 |
| 2. 白璧德新人文主义教育思想的思想来源 | 第23-29页 |
| 3. 白璧德新人文主义教育思想的提出 | 第29-34页 |
| 三、白璧德新人文主义教育思想的基本内容 | 第34-53页 |
| (一) 大学的理想 | 第35-39页 |
| (二) 大学与民主精神 | 第39-44页 |
| (三) 人文教育的实现途径 | 第44-50页 |
| 1. 模仿与想象 | 第44-49页 |
| 2. 创新 | 第49-50页 |
| (四) 教师的地位 | 第50-53页 |
| 四、白璧德新人文主义教育思想的主要特征、影响及局限性 | 第53-63页 |
| (一) 主要特征 | 第53-57页 |
| 1. 精英意识——新人文主义教育的立身之本 | 第53-54页 |
| 2. 通识、通才教育——新人文主义教育的根本途径 | 第54-55页 |
| 3. “和谐”与“适度”——新人文主义教育的根本目标和原则 | 第55-56页 |
| 4. 无为而有为——新人文主义学者的气质 | 第56-57页 |
| (二) 主要影响 | 第57-60页 |
| (三) 主要局限性 | 第60-63页 |
| 1. 浓厚的乌托邦色彩 | 第60页 |
| 2. 提出的“选择性民主”缺乏实践标准 | 第60-61页 |
| 3. 对卢梭的自然教育思想存在一定误解 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
