| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-19页 |
| ·研究的缘起 | 第9-10页 |
| ·研究设计 | 第10-11页 |
| ·研究思路 | 第10页 |
| ·研究的基本方法 | 第10-11页 |
| ·国内外相关研究综述 | 第11-17页 |
| ·国外优质教学的相关研究 | 第11-14页 |
| ·国内优质教学的相关研究 | 第14-16页 |
| ·已有研究存在的不足 | 第16-17页 |
| ·相关概念界定 | 第17-18页 |
| ·优质教学 | 第17页 |
| ·幼儿园优质教学 | 第17-18页 |
| ·本研究的特色与创新之处 | 第18-19页 |
| ·研究选题及内容 | 第18页 |
| ·研究成果 | 第18-19页 |
| 第2章 美国优质教学标准的展示和解读 | 第19-37页 |
| ·标准展示 | 第19-23页 |
| ·基于优质教学标准指导下的美国学前教育机构的教育教学情况 | 第23-33页 |
| ·有益于幼儿学习和参与的户内及户外环境的创设 | 第24-25页 |
| ·幼儿教师教育资格及专业成长 | 第25-27页 |
| ·幼儿园的课程体系 | 第27-28页 |
| ·精心的教学组织 | 第28-29页 |
| ·寓教于乐的教学过程 | 第29-30页 |
| ·丰富多样的学习资源 | 第30-31页 |
| ·多种教育力量的综合服务于幼儿教育 | 第31-32页 |
| ·完善的管理和评价机制 | 第32-33页 |
| ·对在优质教学标准指引下的美国幼儿园教学情况的综合分析 | 第33-37页 |
| ·以学习者为中心的理念贯穿教育过程的始终 | 第33-34页 |
| ·教师的修养和专业水准是教学有效开展的关键因素 | 第34-35页 |
| ·丰富多样的教育教学资源保证教学效果的最优化 | 第35页 |
| ·评价机制的合理完善是教学顺利展开的重要保障 | 第35-36页 |
| ·合作和反思是教师专业成长的重要方式 | 第36-37页 |
| 第3章 我国幼儿园教学层面存在的突出问题 | 第37-41页 |
| ·幼儿主体地位体现不明显 | 第37-38页 |
| ·缺乏师幼民主共融的"对话式"教学 | 第38页 |
| ·教学中凸显知识灌输 | 第38-39页 |
| ·教育资源缺乏整合 | 第39页 |
| ·教学策略单一 | 第39-40页 |
| ·教学评价机制不完善 | 第40-41页 |
| 第4章 美国优质教学标准对我国幼儿园教学的启示与思考 | 第41-49页 |
| ·提高幼儿教师的综合素养是实现优质教学的关键 | 第41-44页 |
| ·提高幼儿教师对不同年龄段幼儿认识发展水平和特点的把握与评估能力 | 第41-42页 |
| ·提高教师创设幼儿学习环境的能力 | 第42页 |
| ·增强整合幼儿教育资源的能力 | 第42页 |
| ·提高教师灵活选择教学策略的能力 | 第42-43页 |
| ·提高教师的教学评价能力 | 第43页 |
| ·鼓励幼儿教师在实践中加强合作与反思 | 第43-44页 |
| ·实现师幼和谐的交流互动是优质教学的动力 | 第44-45页 |
| ·幼儿教师要树立正确的学生观 | 第44页 |
| ·幼儿教师要真诚的悦纳幼儿 | 第44-45页 |
| ·幼儿教师要以一个平等的对话者的身份与幼儿交流 | 第45页 |
| ·创设适宜的环境是确保幼儿园优质教学有效开展的外在条件 | 第45-46页 |
| ·有效开发和利用适宜的教育资源是获得优质教学效果的保障 | 第46页 |
| ·幼儿园、家庭、社区的协调配合是支持优质教学的重要力量 | 第46-47页 |
| ·优化幼儿园的管理机制与教育理念是幼儿园优质教学的有效保证 | 第47-49页 |
| ·从学习创新的角度讲,领导层的管理机制和教育理念对幼儿园的发展至关重要 | 第47页 |
| ·从师资质量和教师选拔的角度讲,领导层要在师资选拔上严把质量关 | 第47-48页 |
| ·从促进幼儿园发展的角度讲,领导者要坚持"三为本"思想 | 第48页 |
| ·从科学的评价机制角度讲,领导者要树立科学的评价观 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第61-62页 |
