| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-23页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.教师合作是生态取向教师专业发展的理论诉求 | 第9-10页 |
| 2.教师合作的实践命运并不乐观 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.教师合作的相关研究 | 第11-14页 |
| 2.教师专业发展的取向及其与教师合作关系的研究 | 第14-17页 |
| 3.已有文献的研究述评 | 第17-18页 |
| (三) 概念界定 | 第18-19页 |
| 1.教师专业发展 | 第18页 |
| 2.教师合作 | 第18-19页 |
| (四) 研究设计 | 第19-20页 |
| 1.研究现象与问题 | 第19页 |
| 2.研究思路与内容 | 第19-20页 |
| 3.研究方法的择定 | 第20页 |
| 4.研究个案的选取 | 第20页 |
| (五) 研究过程 | 第20-21页 |
| 1.资料的搜集与整理 | 第20-21页 |
| 2.资料的归类与分析 | 第21页 |
| 3.研究中的伦理问题 | 第21页 |
| (六) 研究价值 | 第21-23页 |
| 1.学术价值 | 第21-22页 |
| 2.实用价值 | 第22-23页 |
| 一、教师合作现象的日常展现 | 第23-31页 |
| (一) 师徒帮带——新教师成长的重要平台 | 第23-24页 |
| 1.Q校的师徒帮带活动 | 第23-24页 |
| 2.Z校的"师导师制度" | 第24页 |
| (二) 集体备课——教研组活动的集中体现 | 第24-27页 |
| 1."主题式备课":Q校的集体备课方式 | 第26页 |
| 2."三个版本":Z校的集体备课及特点 | 第26-27页 |
| (三) 协同教学——合作新途径的校本探索 | 第27-31页 |
| 1."跟进课"中新教师的"巡回演出":同一学科教师合作的校本探索 | 第28-29页 |
| 2.超越"小团体主义":跨学科协同中不同学科教师合作的尝试 | 第29-31页 |
| 二、教师合作过程的多维分析 | 第31-49页 |
| (一) 教师合作过程的技术维度分析 | 第31-36页 |
| 1."一对多"的师徒合作:"一对一"师徒结对形式的改进 | 第32-33页 |
| 2."经验+反思"的合作取向:师徒结对与跟进课的操作流程及其理论依据 | 第33-34页 |
| 3.二者对促进教师专业发展起到的实际作用 | 第34-36页 |
| (二) 教师合作过程的交往维度分析 | 第36-43页 |
| 1.赋权与领导——合作主体的角色确立与合作取向 | 第37-38页 |
| 2.信任与冲突——合作过程的人际氛围与交往方式 | 第38-42页 |
| 3.资本与收益——合作成员的利益付出与利益回报 | 第42-43页 |
| (三) 教师合作过程的文化维度分析 | 第43-49页 |
| 1.教师对合作价值的认可 | 第44-45页 |
| 2.评价制度对合作的规约 | 第45-46页 |
| 3.教师合作行为的产生 | 第46-49页 |
| 三、教师合作问题的理论建构 | 第49-55页 |
| (一) 生态取向作为理解教师合作的理论视角 | 第49-51页 |
| 1.教师专业发展研究的生态学转向 | 第49-50页 |
| 2.生态取向视阈下教师专业发展的理论基点 | 第50-51页 |
| (二) 教师合作问题中的生态因子及两类环境 | 第51-52页 |
| 1.教师合作中的因子与环境的分类 | 第51-52页 |
| 2.两类环境的性质及对教师合作的影响方式 | 第52页 |
| (三) 生态取向视野下教师合作的一个理论架构 | 第52-55页 |
| 1.学校作为教师合作的大环境 | 第53页 |
| 2.教研组、备课组作为教师合作的小环境 | 第53页 |
| 3.教师个体及其与两个环境的相互影响与双向互动 | 第53-55页 |
| 结论与建议 | 第55-57页 |
| 结语与研究者的反思 | 第57-59页 |
| 附录:访谈提纲 | 第59-61页 |
| 主要参考文献 | 第61-65页 |
| (一) 英文部分 | 第61-62页 |
| (二) 中文部分 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65-67页 |
| 发表论文及参加课题情况 | 第67页 |
