| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-21页 |
| (一) 问题提出 | 第7页 |
| (二) 文献综述 | 第7-12页 |
| (三) 研究意义 | 第12页 |
| (四) 研究方法 | 第12-15页 |
| (五) 概念界定 | 第15-21页 |
| 一、教研组长作为课程领导者的角色 | 第21-28页 |
| (一) 校本课程开发的组织者 | 第21-23页 |
| (二) 教师专业发展的促进者 | 第23-24页 |
| (三) 课程意识的激发者 | 第24-25页 |
| (四) 教研文化的倡导者 | 第25-27页 |
| (五) 学科教学的指导者 | 第27-28页 |
| 二、教研组长作为课程领导者的条件 | 第28-39页 |
| (一) 课程领导力 | 第28-33页 |
| (二) 学习型教研组 | 第33-37页 |
| (三) 制度保障 | 第37-39页 |
| 三、教研组长作为课程领导者面临的挑战 | 第39-43页 |
| (一) 课程领导专业知能不足 | 第39-40页 |
| (二) 以学科为单位的教研组设置对教研组长课程领导的阻碍 | 第40-41页 |
| (三) 教研组长身兼多职,在课程发展上投入时间相对较少 | 第41-42页 |
| (四) 教研组长培训的缺失 | 第42-43页 |
| 四、改善教研组长课程领导的策略 | 第43-45页 |
| (一) 增强教研组长作为课程领导者的知能 | 第43页 |
| (二) 为教研组长赋权 | 第43-44页 |
| (三) 组建学校课程发展组织 | 第44-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 主要参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 | 第57页 |