| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第13-23页 |
| (一) 研究背景 | 第13-14页 |
| (二) 研究现状综述 | 第14-22页 |
| (三) 研究方法与研究意义 | 第22-23页 |
| 二、“语文核心素养”由上位概念“核心素养”衍生而出? | 第23-33页 |
| (一) “核心素养”研究概述 | 第23-26页 |
| 1. 中国学生发展核心素养的模型建构与价值诠释 | 第24页 |
| 2. 研究国外核心素养及对中国的启示 | 第24-25页 |
| 3. 各学科核心素养研究 | 第25-26页 |
| (二) 从“核心素养”的确立到“语文核心素养”的诞生 | 第26-30页 |
| 1. 诞生前期:“核心素养”指导语文核心素养的设想 | 第27-28页 |
| 2. 研制过程:以“核心素养”对照语文课标的素养编排 | 第28-30页 |
| 3. 诞生后的研究:从“核心素养”中挖掘语文核心素养 | 第30页 |
| (三) “核心素养”衍生“语文核心素养”的路径质疑 | 第30-33页 |
| 1. 语文核心素养研制并未按计划进行 | 第31页 |
| 2. 语文核心素养与核心素养的内容关联度低 | 第31-33页 |
| 三、“语文核心素养”由前身“语文素养”精简而来? | 第33-51页 |
| (一) 语文课标中“语文核心素养”与“语文素养”的对比分析 | 第33-40页 |
| 1. 义务教育阶段课标中的“语文素养” | 第34-35页 |
| 2. 高中段课标中的“语文素养”与“语文核心素养” | 第35-38页 |
| 3. 从“语文素养”到“语文核心素养”的变与不变 | 第38-40页 |
| (二) 从研究解读看“语文素养”到“语文核心素养”的转变 | 第40-48页 |
| 1. 对“语文核心素养”的多种解读分类 | 第41-43页 |
| 2. “语文素养”的多种解读纵观 | 第43-45页 |
| 3. 对比分析“语文素养”与“语文核心素养”的阐释 | 第45-48页 |
| (三) “语文核心素养”由“语文素养”精简而来的路径质疑 | 第48-51页 |
| 1. “语文素养”精简为“语文核心素养”缺少内部必要性 | 第48-49页 |
| 2. “语文核心素养”的语义与“核心素养”联系更近 | 第49-51页 |
| 四、国际组织、其他国家与地区的经验对完善“语文核心素养”的启示 | 第51-60页 |
| (一) 国际组织及国家“核心素养”中语文元素概述 | 第51-54页 |
| 1. 联合国教科文组织的核心素养(Transversal Skills)对语文的关注 | 第51页 |
| 2. 经济合作与发展组织核心素养(Key Competencies)对语文的关注 | 第51-52页 |
| 3. 欧盟的核心素养(Key Competences)对语文的关注 | 第52-53页 |
| 4. 美国21世纪能力(Twenty -First Century Skills)与语文 | 第53页 |
| 5. 法国核心素养(Socle (Foundation or Core) of Competences)与语文 | 第53-54页 |
| 6. 英国核心素养与语文 | 第54页 |
| 7. 日本21世纪型能力与语文 | 第54页 |
| (二) “核心素养”与课程结合的五种途径 | 第54-57页 |
| 1. 关键素养渗透课程 | 第55-56页 |
| 2. 国家课程体系凸显核心素养 | 第56页 |
| 3. 课程教育方针指明核心素养 | 第56页 |
| 4. “全面素养”统领课程 | 第56-57页 |
| 5. “全面素养”渗透课程的中国模式 | 第57页 |
| (三) 小结 | 第57-60页 |
| 五、“语文核心素养”诞生的反思 | 第60-68页 |
| (一) 语文核心素养=核心素养∩语文素养 | 第60-61页 |
| (二) 语文课程标准应建立相对稳定的语文课程理念与目标体系 | 第61-63页 |
| (三) 语文新理念的提出应该考虑科学的原理支撑 | 第63-64页 |
| (四) 语文新理念需要经受长期的社会实践的检验 | 第64-65页 |
| (五) 语文教育的发展需要批判性争鸣 | 第65-68页 |
| 结论 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录: 攻读硕士学位期间科研成果目录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
