| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-32页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-14页 |
| 一、在区域活动中进行数学学习,对幼儿数学认知发展具有独特的价值 | 第11-12页 |
| 二、幼儿园开展数学区域活动与《指南》所倡导的游戏精神相契合 | 第12页 |
| 三、对幼儿园数学区域活动的相关研究存在着不足 | 第12-13页 |
| 四、个人研究兴趣使然 | 第13-14页 |
| 第二节 理论基础 | 第14-15页 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 | 第14-15页 |
| 二、陈鹤琴的“活教育”理论 | 第15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-23页 |
| 一、关于幼儿园数学教育活动的研究 | 第15-18页 |
| 二、关于幼儿园数学区域活动的研究 | 第18-22页 |
| 三、已有研究述评 | 第22-23页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第23-25页 |
| 一、幼儿园数学教育活动 | 第23页 |
| 二、幼儿园区域活动 | 第23-24页 |
| 三、幼儿园数学区域活动 | 第24-25页 |
| 第五节 研究设计 | 第25-32页 |
| 一、研究目的 | 第25页 |
| 二、研究意义 | 第25-26页 |
| 三、研究对象的选定 | 第26-27页 |
| 四、研究方法 | 第27-31页 |
| 五、研究思路及内容 | 第31-32页 |
| 第二章 X幼儿园中班数学区域活动的现状 | 第32-59页 |
| 第一节 中班数学区域活动的教育资源 | 第32-36页 |
| 一、人力资源 | 第33-35页 |
| 二、信息资源 | 第35页 |
| 三、环境资源 | 第35-36页 |
| 第二节 中班数学区域活动的设计 | 第36-40页 |
| 一、设计过程 | 第36-37页 |
| 二、目标与内容设计 | 第37-40页 |
| 第三节 中班数学区域的材料来源与投放 | 第40-46页 |
| 一、数学区域材料的来源 | 第41页 |
| 二、数学区域材料投放的基本情况 | 第41-46页 |
| 第四节 中班教师在数学区域活动中对幼儿的指导 | 第46-53页 |
| 一、数学区域活动的开展程序 | 第46-47页 |
| 二、教师在数学区域活动中对幼儿的指导 | 第47-53页 |
| 第五节 中班幼儿参与数学区域活动的表现 | 第53-59页 |
| 一、参与积极性表现 | 第54-55页 |
| 二、交往能力表现 | 第55-56页 |
| 三、幼儿与材料互动的坚持性表现 | 第56-57页 |
| 四、幼儿情绪表现 | 第57-59页 |
| 第三章 X幼儿园中班数学区域活动的特点分析 | 第59-69页 |
| 第一节 物尽其用资源观,合理开发现意识 | 第59-64页 |
| 一、一种信息资源观：有效整合利用班级所拥有的信息资源 | 第59-61页 |
| 二、一种环境开发观：注重创建有助于数学区域活动开展的软、硬环境 | 第61-64页 |
| 第二节 设计过程显民主,学科视角现理念 | 第64-66页 |
| 一、数学区域活动设计过程充满民主哲学色彩且强调教师的锻炼机会与合作意识.. | 第64-65页 |
| 二、基于学科视角的数学区域活动设计策略 | 第65-66页 |
| 第三节 自制与创意齐飞,文化与传承尽显 | 第66-69页 |
| 一、教师自制现智慧,数美生结合显创意 | 第66-67页 |
| 二、巧放民间游戏材料,传承民间游戏文化 | 第67-69页 |
| 第四章 X幼儿园中班数学区域活动存在的不足之处及其主要成因分析 | 第69-92页 |
| 第一节 中班数学区域活动存在的不足之处 | 第69-83页 |
| 一、数学区域活动教育资源的不足之处 | 第69-71页 |
| 二、数学区域活动设计的不足之处 | 第71-73页 |
| 三、数学区域材料来源与投放的不足之处 | 第73-77页 |
| 四、教师在数学区域活动中对幼儿指导的不足之处 | 第77-81页 |
| 五、幼儿参与数学区域活动表现的不足之处 | 第81-83页 |
| 第二节 中班数学区域活动存在不足之处的主要成因分析 | 第83-92页 |
| 一、数学区域活动教育资源存在不足之处的主要成因分析 | 第83-84页 |
| 二、数学区域活动设计存在不足之处的主要成因分析 | 第84-86页 |
| 三、数学区域材料选择与投放存在不足之处的主要成因分析 | 第86-87页 |
| 四、教师在数学区域活动中对幼儿的指导存在不足之处的主要成因分析 | 第87-89页 |
| 五、幼儿参与数学区域活动的表现存在不足之处的主要成因分析 | 第89-92页 |
| 第五章 X幼儿园中班数学区域活动的突破路径探寻 | 第92-104页 |
| 第一节 整合数学区域活动资源建设 | 第92-95页 |
| 一、变懈怠为奋勉,鼓励教师加强每次数学区域活动后的自主交流意识 | 第92页 |
| 二、变一元主导为多元对话,鼓励家长积极参与数学区域活动 | 第92-93页 |
| 三、变被动为主动,紧抓专家莅临指导的机会 | 第93-94页 |
| 四、变墙面资源简单利用为充分利用,保证数学区域活动环境资源最优化 | 第94-95页 |
| 第二节 优化数学区域活动设计 | 第95-96页 |
| 一、完善教师数学区域活动认知及幼儿园管理,促进目标、内容的系统性 | 第95-96页 |
| 二、完善数学区目标设计,避免学习品质目标的遗漏 | 第96页 |
| 第三节 改进数学区域材料选择与投放 | 第96-98页 |
| 一、让趣味创意性踵事增华,凸显材料对幼儿游戏化数学学习的吸引力 | 第96-97页 |
| 二、让低结构性材料占据一席之地,引发幼儿多样探究的数学学习行为 | 第97-98页 |
| 三、让材料适宜性落到实处,关注幼儿游戏化数学学习的个体差异性 | 第98页 |
| 第四节 提升教师在数学区域活动中对幼儿的指导 | 第98-104页 |
| 一、活动开始时：重视导入,方式多样 | 第98-99页 |
| 二、活动过程中：介入合宜,支持钻探 | 第99-101页 |
| 三、活动结束时：评价改进,注重多元与均衡 | 第101-104页 |
| 第六章 研究结论及反思 | 第104-107页 |
| 第一节 研究结论 | 第104-105页 |
| 第二节 研究反思 | 第105-107页 |
| 一、可进一步扩大研究样本范围 | 第105页 |
| 二、可进一步深化研究内容 | 第105-106页 |
| 三、可进一步改进研究工具 | 第106-107页 |
| 参考文献 | 第107-111页 |
| 附录 | 第111-125页 |
| 攻读学位期间发表的论文及研究成果 | 第125-126页 |
| 致谢 | 第126页 |
